侯志勇

在職業(yè)中學數(shù)學教學中，部分學生對數(shù)學學習興趣不高，存在厭學心理，迫于壓力勉強完成學習任務(wù)的現(xiàn)象，他們在數(shù)學學習中缺乏主動性及創(chuàng)造性，致使在職業(yè)中學中存在很大一部分數(shù)學學困生。在教學活動中，如何有效轉(zhuǎn)化這些學困生，提高他們學習數(shù)學的興趣，是職業(yè)中學數(shù)學教學的重要任務(wù)。我認為可以從以下幾方面著手：

一、加強數(shù)學學科的目的性

教學實踐表明，由于學生對學習這門學科的重要意義缺乏深刻認識，導致他學習的積極性不高，當學生充分理解所學知識的相互聯(lián)系，理解了所學內(nèi)容的科學意義和社會意義，學生的學習興趣和探索意識就會大大提高。職業(yè)中學教育是為學生就業(yè)而進行的定向教育，學生職業(yè)興趣定向較早，大多學生一開始就只想學自己感興趣的學科，所以不少學生在學習中，重專業(yè)輕基礎(chǔ)，對數(shù)學學科的基礎(chǔ)作用認識不足，甚至產(chǎn)生學不學無所謂，只要能混過去就行的心理，絕大多數(shù)學生都沒有認識到數(shù)學學習的目的性和重要性。

因此在職業(yè)中學的數(shù)學教學中，教師應(yīng)時刻提醒學生學習數(shù)學的重要性，明確學習數(shù)學的目的，理解數(shù)學的實際意義，調(diào)動學生的學習興趣和求知欲望。

二、培養(yǎng)學生對數(shù)學的興趣

興趣是最好的老師，當學生對某門課程具有濃厚的學習興趣時，就可以提高學生在學習活動中的積極性與創(chuàng)造性，從而產(chǎn)生良好的學習效果，而這種學習效果的成就感又進一步強化了學習的興趣。反之，學習興趣低，必然減弱學習的動機，影響學習中的積極性與主動性的發(fā)揮，產(chǎn)生較差的學習效果，這種學習效果的不滿足恰恰又會挫傷學生的積極性，并抑制學習的興趣，從而導致惡性循環(huán)。

在教學過程中，教師要盡可能地創(chuàng)設(shè)學生感興趣并貼近生活的問題情景，恰當?shù)卦O(shè)置認知沖突，誘發(fā)學生的好奇心，使他們的思維活動在問題的牽引下處于高度興奮狀態(tài)。如在學習“等比數(shù)列前項和公式”時，首先提問：一個大富翁和一個年輕人訂立了一份合同，一個月內(nèi)年輕人每天需給富翁10萬元，而富翁第一天需付給年輕人1分錢，第二天2分錢，第三天4分錢……以后每天富翁付給年輕人的錢數(shù)都是前一天的2倍，直到30天期滿，請問這合同對誰有利？這問題一提出就可能引發(fā)學生極強的好奇心和求知欲望，便主動尋求解決問題的方法，使教學得到事半功倍的效果。

三、營造良好的學習氛圍

（1）轉(zhuǎn)變教學模式。數(shù)學學科相對于其他學科會略顯枯燥乏味，在學困生心里更加如此。如果再采用傳統(tǒng)的教學模式，進行灌輸式教學，學生只會越來越厭煩這門學科。所以，教師要根據(jù)教材的難易程度、課型特點，學生當下的學習情況等因素，靈活選用教學方式，切記一層不變。

（2）調(diào)動學生積極參與。職業(yè)中學學生雖然文化課基礎(chǔ)差，但他們表現(xiàn)欲很高。根據(jù)這一特點，教師在教學時可多設(shè)置活動，且多人互動，盡可能讓每位學生體驗到發(fā)現(xiàn)的驚喜、探索的刺激和成功的喜悅，讓學生逐步獲得對數(shù)學良好的感性認識，為以后學好數(shù)學奠定堅實的基礎(chǔ)。

（3）注意因材施教。職業(yè)中學學生因?qū)I(yè)不同，文化課的基礎(chǔ)差異也極大，所以老師在教學中一定要因材施教，注意個體差異。

四、及時反饋

及時反饋能幫助學生發(fā)現(xiàn)、糾正錯誤，調(diào)整自己的學習進度。教師應(yīng)及時將學生學習進度的快慢、運用知識的成敗、解答問題的正誤及考試成績的好壞等反饋給學生。讓學生了解自己的學習情況，這本身就是一種巨大的推動力，能激發(fā)學生的學習欲望。但教師在貫徹及時反饋原則時需注意兩點：

第一，及時性。在每次作業(yè)、測驗之后，老師應(yīng)盡快讓學生知道自己的考核情況，因為時間間隔越短，學生對成績評價的期待越急切。讓學生盡快領(lǐng)略到成功的喜悅或體驗到失敗的不快，然后再進行思考、總結(jié)，這樣就能收到明顯的反饋效果;否則，延時過長，期待下降，反饋作用就會減弱。如老師們可經(jīng)常安排時間讓學生當堂完成作業(yè)上交，老師立即批閱，完成較好的同學當面給予表揚或在作業(yè)本上寫上贊語;完成不夠好的，立刻輔導后，再叫他重做。

第二，全面性。反饋信息要全面具體，評定不能整齊劃一，標準要因個體差異而定。如批改作業(yè)不能只給“對”或“錯”，而是針對每個學生的具體情況給一個有針對性的評定，這樣的反饋效果較好。

教師在批改作業(yè)或批閱試卷時，不能只涂方便，給學生簡單地劃個“×”。教師是否想過，當學生看到作業(yè)本上的鮮紅大“×”時，心里如何想？他會想老師在故意羞辱他，看不起他，在否定他，會對教師產(chǎn)生不滿的敵對情緒，使他更加灰心、沮喪，并嚴重損害他的自尊和自信，為維護自尊，便會產(chǎn)生消極的心理防御機制，其表現(xiàn)之一就是逃避困難，如不交作業(yè)或抄襲作業(yè);另一方面，過多的失敗體驗和經(jīng)常被貶低，會影響學生自我信念的確定，產(chǎn)生“我確實不行”的自我認同，以致在面對困難和失敗時，往往低估自己的能力。因此，教師要根據(jù)學生的特點，盡量挖掘?qū)W生的閃光點，哪怕微小的進步，也要及時鼓勵和表揚。在寫評語時盡量做到客觀、公正，要符合學生心理發(fā)展和個性特點，不摻雜主觀印象，既不過分夸大也不故意扭曲，這樣才會收到良好的反饋效果。

總之，職業(yè)中學的數(shù)學教師，在傳授知識的基礎(chǔ)上，要根據(jù)學生的實際情況，改變傳統(tǒng)教學模式，營造良好的學習氛圍，最大程度地培養(yǎng)、激發(fā)他們的學習動機，調(diào)動他們的學習興趣，從而更好地提高數(shù)學教學效率。