付卓偉

隨著教學(xué)改革的不斷深入，大家越來越關(guān)注課堂教學(xué)的實(shí)效性問題。一線教師的課堂教學(xué)逐步褪去了形式上的新穎外衣，越來越追求課堂教學(xué)的“實(shí)”與“活”，真正關(guān)注學(xué)生的收獲，思考學(xué)生在哪些方面能夠真正有所發(fā)展，即關(guān)注課堂教學(xué)的“有效性”。作為一線教師的我，在以下幾方面做了一些嘗試：

一、把握教學(xué)起點(diǎn)是有效教學(xué)的基礎(chǔ)

把握教學(xué)起點(diǎn)必須了解學(xué)生，即了解學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)和知識背景;了解學(xué)生目前的知識與技能水平;學(xué)習(xí)內(nèi)容與已有經(jīng)驗(yàn)和知識基礎(chǔ)之間有多大差距;什么樣的教學(xué)方式有利于學(xué)生對該內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解等。如果我們不了解這些，甚至把學(xué)生推向“零起點(diǎn)”，學(xué)生不可能對學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，更不可能調(diào)動起學(xué)生的主觀能動性，引發(fā)學(xué)習(xí)的原動力，發(fā)揮自身潛能，實(shí)現(xiàn)知識與方法的遷移，獲取新的知識，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

二、確定合理目標(biāo)是有效教學(xué)的前提

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它是課堂預(yù)設(shè)、教學(xué)方式選擇、教學(xué)手段運(yùn)用、實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的前提。教學(xué)目標(biāo)要求過高或過低，都不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動性的發(fā)揮。要根據(jù)所教知識的地位，前后編排的順序以及學(xué)生的接受程度提出適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)要求;同時(shí)還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平、心理特征適當(dāng)劃分層次。

當(dāng)教學(xué)目標(biāo)具體明確并具有可操作性后，教學(xué)活動的設(shè)計(jì)就具有了很強(qiáng)的目的性與指向性，在教學(xué)中教師的調(diào)節(jié)與監(jiān)控也才能揮灑自如。

三、經(jīng)歷有過程的教學(xué)是有效教學(xué)的關(guān)鍵

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須使學(xué)生有機(jī)會真正經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程。在新課程改革中，數(shù)學(xué)教學(xué)的研究者提出并豐富了“過程”的內(nèi)涵：要讓學(xué)生在主動參與、合作中學(xué)習(xí);要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)探究的過程;要注意學(xué)生學(xué)習(xí)的拓展……這些新的內(nèi)涵和要求正在使課堂發(fā)生著重要而有意義的變化，這些“過程”是實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”的必備載體。教學(xué)中不讓學(xué)生經(jīng)歷充分的“過程”，幾乎不能達(dá)到“三維目標(biāo)”，尤其是第三維目標(biāo)，因?yàn)闆]有“過程”就沒有感受和體驗(yàn)，沒有“過程”也沒有真正的“探究”，沒有“過程”也就沒有對學(xué)習(xí)、對學(xué)科的情緒情感體驗(yàn)，更不可能產(chǎn)生良好的“態(tài)度”。這些“過程”是手段，不是目的。

有“過程”的學(xué)習(xí)是指學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“建構(gòu)過程”，即由學(xué)生的已有生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)向系統(tǒng)的學(xué)科知識的運(yùn)動過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的時(shí)候絕不是一張白紙，學(xué)生往往是帶著自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入學(xué)習(xí)的。數(shù)學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程。所謂“經(jīng)歷”是指在特定的數(shù)學(xué)活動中，獲得一些初步的經(jīng)驗(yàn)。因此要經(jīng)歷就必須有一個(gè)現(xiàn)實(shí)的活動情景，讓學(xué)生在熟悉的情景中，聯(lián)系自己身邊具體的事物感受數(shù)學(xué)知識的含義，提高能力。

四、精心設(shè)計(jì)練習(xí)是有效教學(xué)的保障

課堂練習(xí)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，設(shè)計(jì)有效練習(xí)是打造有效課堂的重要環(huán)節(jié)。課堂練習(xí)要充分考慮學(xué)生的差異，有層次、有坡度、有變化、有發(fā)展，使學(xué)生從感知知識→?熟練掌握→創(chuàng)造性地運(yùn)用，達(dá)到突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)的目的。一般可安排三個(gè)層次的練習(xí)，同一練習(xí)也可分層要求：第一層次的練習(xí)為基礎(chǔ)層，指課本上的基本習(xí)題，這是學(xué)生對知識進(jìn)行內(nèi)化的過程，要求全體學(xué)生必須掌握;第二層次的練習(xí)為提高層，指變式題或綜合靈活的習(xí)題，這是學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化為技能的過程，第二層次的完成要嘗試遞進(jìn);第三層次的練習(xí)為挑戰(zhàn)層，指思考性、開放性、創(chuàng)造性的習(xí)題，這是學(xué)生會知識進(jìn)行強(qiáng)化、優(yōu)化的過程，讓學(xué)有余力的學(xué)生去攻克。也可由學(xué)生根據(jù)自身情況自主選擇，基礎(chǔ)好的學(xué)生可以得到最大程度的發(fā)揮，基礎(chǔ)較差的學(xué)生在完成簡單題目后也可以選擇難度較大的題目試一試，一旦他們做出來了，就會充滿信心，練習(xí)過程中教師要進(jìn)行個(gè)別化輔導(dǎo)。

由淺入深的練習(xí)，學(xué)生在簡單運(yùn)用、綜合運(yùn)用、擴(kuò)展創(chuàng)新的過程中，理解和掌握了知識，同時(shí)也照顧到全班不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，使不同智力水平的學(xué)生達(dá)到智力的自我最佳發(fā)展區(qū)，各有發(fā)展。課堂練習(xí)的“精、巧”，經(jīng)常會成為一堂課的?亮點(diǎn)，使學(xué)生被練習(xí)所吸引，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

五、精彩、生成性的反饋是有效教學(xué)的橋梁

有效的課堂教學(xué)，離不開有效的教學(xué)反饋。教學(xué)反饋是指教學(xué)過程中教學(xué)一方就教學(xué)內(nèi)容發(fā)出信息，另一方對接受到的信息做出反應(yīng)。可見，教學(xué)反饋是雙方面的，課堂教學(xué)其實(shí)就是師生間信息的互動交流活動。教學(xué)反饋是構(gòu)成有效課堂的重要內(nèi)容，也是教學(xué)得以繼續(xù)與深入的基礎(chǔ)，沒有教學(xué)中的雙向反饋就沒有靈動、高效的課堂教學(xué)。只有獲得準(zhǔn)確、全面的教學(xué)反饋信息，教師才能及時(shí)地了解學(xué)生知識的掌握與方法的獲得情況，洞悉他們在學(xué)習(xí)中過程中的情感體驗(yàn)，并進(jìn)行有效分析與判斷，從而相應(yīng)地調(diào)整自己的教學(xué)行為與方法，修正教學(xué)進(jìn)程，進(jìn)行有效教學(xué)。

總之，要提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，教師就要認(rèn)真鉆研教材，找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)基點(diǎn)，開展“有過程”的學(xué)習(xí)過程，組織行之有效的練習(xí)，注意師生雙向信息的反饋，使之能從質(zhì)上和量上適應(yīng)不同程度學(xué)生的需要，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)的目標(biāo)。