吳平

摘 要：中國漢字文化歷史悠久，博大精深。了解漢字發(fā)展進程，學(xué)習(xí)好漢字，是小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)首要任務(wù)。對此，作為新時代背景下一名小學(xué)語文教師，要想讓小學(xué)生具備良好的識字能力，打造語文識字教學(xué)有效課堂尤為重要。本文就自身教學(xué)實踐，通過多種教學(xué)途徑談?wù)勑W(xué)語文識字教學(xué)，以期真正提升小學(xué)生識字能力，為語文及其他學(xué)科學(xué)習(xí)良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；識字教學(xué)；多元教學(xué)理念

識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，它直接制約著學(xué)生的閱讀及寫作學(xué)習(xí)。就當(dāng)前小學(xué)語文識字教學(xué)來看，其教學(xué)成效并不樂觀，不僅沒有最大化調(diào)動學(xué)生識字興趣，還影響著課堂教學(xué)的有序進行。鑒于此，這就需要小學(xué)語文不斷更新自身教學(xué)理念，善于借助多元教學(xué)理念創(chuàng)設(shè)多種行之有效的識字教學(xué)策略，讓小學(xué)生識字能力得到進一步提升。本文就主要從以下幾點進行的具體闡述，希望能為其他一線教師教學(xué)起到可參考價值。

一、游戲識字

愛玩是小學(xué)生的天性，將游戲與小學(xué)語文識字教學(xué)有機結(jié)合在一起，不僅能激發(fā)小學(xué)生課堂參與興趣，還能充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，讓小學(xué)生主動積極投身于識字學(xué)習(xí)活動中，繼而讓小學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，起到良好課堂教學(xué)效果。對此，小學(xué)語文教師應(yīng)善于立足識字教學(xué)創(chuàng)設(shè)游戲情境，解決以往識字教學(xué)枯燥、乏味感，讓小學(xué)生真正融入學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)行為真正發(fā)生。

如在小學(xué)語文《送給盲婆婆的蟈蟈》教學(xué)中，為讓學(xué)生快樂識字，我便創(chuàng)設(shè)了“誰與誰是一家”小游戲，發(fā)給學(xué)生寫著各偏旁及漢字的不同卡片，讓學(xué)生相關(guān)觀察，認為哪個偏旁與哪個偏旁組在一起會組成一個漢字、哪個漢字與哪個漢字組在一起可以組成一個詞組就站到一起。由于這一小游戲非常考驗學(xué)生的觀察力、思考力及記憶力，學(xué)生十分興奮的投入其中，不一會“您”“領(lǐng)”“童”“蟈蟈”等生字及詞組就相互找到了自己的“家人”。通過游戲識字的開展，不僅讓學(xué)生課堂注意力有所集中，還讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了更多漢字，起到良好教學(xué)成效。

二、編謎語識字

小學(xué)階段是小學(xué)生學(xué)習(xí)語言的黃金時期，更是打好語言基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期。但由于大部分漢字筆畫較多，且結(jié)構(gòu)復(fù)雜，就使得小學(xué)生語文識字學(xué)習(xí)存在諸多困難。經(jīng)多年教學(xué)經(jīng)驗得知，創(chuàng)編謎語就是引領(lǐng)學(xué)生更好學(xué)習(xí)漢字的有效途徑。即立足文本并結(jié)合小學(xué)生學(xué)習(xí)特征創(chuàng)編謎語，既能滿足小學(xué)生的好奇心，還能在一定程度上營造良好課堂氛圍，啟迪學(xué)生思維，讓小學(xué)生更好投身于課堂識字學(xué)習(xí)活動中，實現(xiàn)良好教學(xué)效果。

如在日常教學(xué)實踐中，為讓學(xué)生認識更多漢字，我便引領(lǐng)學(xué)生通過編謎語的方式來認識字、熟記字。以“眾”為例，我會讓學(xué)生觀察這個字的特征，學(xué)生說是由三個“人”組成在一起的，這時我便先為學(xué)生打樣，“一個人，兩個人，一個在前兩個跟?！睂W(xué)生看到教師的謎語再對照“眾”這個字，覺得十分神奇又有趣。隨后，我便又為學(xué)生出示一個謎語讓學(xué)生猜測，如“國字玉出門，人才進了門?！蓖ㄟ^學(xué)生間的一番思考與我的點撥，學(xué)生很快得知這是“團”字。如此一來，學(xué)生借助此種識字方法認識了更多字，也記住了更多字，讓小學(xué)生識字能力得到了進一步提升。

三、歸類識字

隨著時間的推移及教育教學(xué)改革，“教師講——學(xué)生模仿”教學(xué)模式已不能滿足現(xiàn)代化教育需求。對此，這就需要小學(xué)語文教師應(yīng)深刻認識到：過去死記硬背識字方法應(yīng)積極摒棄，因為其不僅阻礙著小學(xué)生思維發(fā)展，還使得小學(xué)生口語表達能力受到了限制。正所謂“授人以魚不如授人以漁”，要想真正提升小學(xué)語文識字教學(xué)有效性，讓小學(xué)生識字能力有所提升，這就需要小學(xué)語文教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，通過借助教給學(xué)生識字學(xué)習(xí)方法，讓小學(xué)生識字學(xué)習(xí)更有效，讓小學(xué)語文識字教學(xué)更高效。

如在小學(xué)語文識字教學(xué)中，為讓學(xué)生學(xué)會如何識字、記住字，我便教給了學(xué)生一種簡單的識字方法，即通過一個字認識更多字。以“青”為例，我會先引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這個字，如字義、可以組成的詞組等。然后為學(xué)生出示“清、請、情、晴、睛”等近似字，讓學(xué)生觀察其共同特征。這樣一來，學(xué)生便記住了更多關(guān)于“青”的字，讓小學(xué)生識字能力取得進一步提升。由此，通過歸類識字，不僅集中了學(xué)生觀察力，還充分調(diào)動了學(xué)生思維力，繼而提升課堂教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更上一層樓。

四、字理識字

字理識字也是小學(xué)語文識字教學(xué)中常用的一種方法。簡單說，字理識字就是運用漢字的傳統(tǒng)書寫展開教學(xué)。如在以往教學(xué)實踐中，我們會發(fā)現(xiàn)多數(shù)漢字經(jīng)過漫長時間的演變，從其字體結(jié)構(gòu)上還是能了解到一些古代的文化及生活常識。所以通過字理教學(xué)不僅能豐富學(xué)生的課外知識，還能在一定程度上加深對字義的理解，繼而更深層次的認識漢字，理解漢字，加深記憶。

如“幅”這個字就可以借助字理識字教學(xué)法加深學(xué)生的認識與記憶。簡單說，我會先引領(lǐng)學(xué)生思考“幅”這個字用什么作為偏旁，學(xué)生輕松說出“巾”。緊接著我再問“為什么要用‘巾’作為這個字的偏旁呢？”由于學(xué)生學(xué)習(xí)及認知水平有限，大多學(xué)生都十分迷惑。這時，我再為學(xué)生講述其中的道理“在古代時期，由于科學(xué)技術(shù)還不發(fā)達，人們還無法在紙上畫畫，只能用布來作畫，所以‘巾’就當(dāng)成了這個字的偏旁?！贝龑W(xué)生對“幅”字有一定認識后，我再讓學(xué)生思考“副”這個字為什么用利刀作為偏旁，學(xué)生肯定知道這其中有哪些道理存在，就開始議論起來。這時，我再借助多媒體為學(xué)生展示這個字從以前到今天的變化圖，學(xué)生便恍然大悟，古人用刀將一個東西分成兩部分，這兩部分就被稱為“一副”。由此，通過這樣的方式展開教學(xué)，既加深了學(xué)生印象，還讓學(xué)生了解到了更多深層次含義的知識，具有雙重教學(xué)作用。

綜上所述，識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容，但同時也是小學(xué)語文識字教學(xué)重難點。為了提升小學(xué)語文識字教學(xué)有效性，本文主要介紹了以上四種識字教學(xué)方法，希望真正激發(fā)學(xué)生識字興趣，讓小學(xué)生輕松、愉悅識字，提升識字能力，為今后語文學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。因此，廣大一線小學(xué)語文教師應(yīng)在日后教學(xué)實踐中多加探索與實踐，旨在構(gòu)建出一套行之有效的語文識字教學(xué)模式，促使小學(xué)生更好學(xué)習(xí)與進步。

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