萬素瓊

摘 要：小學階段是學生完成漢字認識的基礎階段，在此階段的學習中教師通過各種教學活動的應用，來加強學生對于漢字的認識以及學習。不同學生對于不同的教學課堂有不同的需求，而不同教學活動的應用對于其學習效率也有不同的影響。小學階段的學生對于趣味性的課堂要求性較高，而教師在學生的識字教學之中也應該相應的添加趣味性的教學活動，幫助學生更快更好的掌握漢字的學習及應用，從而在今后的學習和生活中，掌握更好的學習方法，提高學習能力。

關鍵詞：小學語文；識字教學；故事識字；象形識字；偏旁識字

學生的學習任務來自于課本中的知識經驗以及教師在課堂中的引導，在小學低年級的語文教學中，識字教學作為教師主要的教學任務，同樣是學生學習知識的基礎。教師在進行識字教學的過程中，可以通過不同的識字方法幫助學生更好的完成漢字的記憶，而這種方法的應用不僅可以實現(xiàn)語文教學，充實課堂，還可以有效增強學生的語文學習能力。本文筆者結合自身多年小學語文教學經驗，對小學語文識字教學的策略進行了一番簡單的探討，希望能夠為廣大師生帶來一定的幫助。

一、故事識字法

小學低年級的學生在語文學習的過程中通常需要教師帶有趣味性的引導，這樣的教學活動才能夠幫助學生在課堂中集中課堂學習注意力，完成對教學知識的理解。在小學語文的識字教學中，教師可以利用故事識字法來加強課堂的趣味性，同時加強學生對漢字的理解以及記憶。學生在故事之中也能夠了解到更多有關漢字的含義，這也在一定程度上加深了學生的語文知識積累。

例如，教師在講解《春夏秋冬》這篇教學課文時，可以通過故事識字法的應用來加強學生對漢字的記憶。當教師講解到“雪”這個漢字時，可以向學生講述一個簡單的小故事：“剛剛我們學習了雨這個漢字，雨是上天掉下來的淚水，但是有一天，天上的雨下得太厲害，把地上的山都淹沒了，山在被淹沒之后，不由自主的漂浮起來，而雨水在發(fā)現(xiàn)這個情況之后為了讓山固定下來，把自己變成了漫天飄舞的雪花。所以大家看雪這個字，是不是雨下得太大，把山給淹沒了呢。大家可以通過這個小故事來記憶這個漢字?！苯虒W小故事的應用能夠在一定程度上激發(fā)學生的語文學習興趣，同時也能夠輔助學生的漢字記憶，讓小學生的語文思維和語文想象能力更加發(fā)散開闊。

二、象形識字法

象形字作為我國漢字的來源之一，是漢字在發(fā)展過程中變化程度最小的類型。教師在教學過程中遇到象形字的教學內容時，便可以利用象形識字法來加強學生對于漢字的記憶。通過向學生介紹不同時期漢字的不同書寫方式，學生能夠了解到漢字的進程以及歷史演變，這樣的教學內容更有助于激發(fā)學生對于漢字的學習興趣，進而實現(xiàn)學生在漢字中的良好學習效果。

例如，教師在講解《金木水火土》這一篇教學課文時，為了鞏固學生對于漢字的記憶，教師可以利用象形識字法來完成課文漢字教學。教師在講解“火”這個漢字時，可以向學生展示不同時期中“火”的書寫方式，這樣的教學方法有助于學生掌握漢字的來源以及書寫，保證學生對于漢字的記憶。除此之外，教師還可以通過對基礎漢字的延伸來加深學生對于漢字的記憶，比如教師在講解“山”這個漢字時，同樣可以利用象形識字法，就是可以將“山”這個漢字以及圖片相互對照，同時還可以向學生展示“山”字的改進過程，讓學生了解漢字的歷史與起源。這樣的象形識字法同樣能夠加深學生對于漢字的理解，完成學生對于漢字的記憶的鞏固。

三、偏旁識字法

偏旁作為我們在漢字教學過程中需要重點教學的教學內容之一，是學生完成漢字學習以及理解的重要輔助工具。教師在教學過程中，可以利用偏旁幫助學生建立漢字之間的關聯(lián)性，同時可以加強學生對于漢字的認識。除此之外，教師還可以利用偏旁識字法來鍛煉學生的識字能力，并在教學過程中提高學生對漢字錯別字的識別意識，同時提高學生在生活中的漢字發(fā)現(xiàn)以及應用意識。

例如，教師在講解《植物媽媽有辦法》這篇教學課文內容時，為了加強學生對于漢字的學習能力，教師可以應用偏旁識字法培養(yǎng)學生對于漢字歸類的能力。教師在教學過程中可以向學生提出：“大家都知道木這個字吧，它有樹木，植物的意思，而如果一個字中帶有木字這個偏旁的話，那么大家覺得這個字會不會與植物有所關聯(lián)呢？請大家在我們今天所學習的課文中找到以木為偏旁的字，并將其勾畫起來，在字典中查詢其含義?！睂W生在閱讀課文的過程中會發(fā)現(xiàn)許多以木為偏旁的漢字，而在學習過程之中，也會發(fā)現(xiàn)這些漢字都與植物有關。同樣的教學方法可以利用在其他課文的教學過程中，比如與水有關的漢字的聯(lián)系，與火有關的漢字的聯(lián)系等等。這樣的教學方法能夠加強偏旁與漢字之間的關聯(lián)性，增強學生對漢字的理解與記憶，從而提高學習效率。

總而言之，漢字作為學生學習的基礎，可以說是小學低段最為重要的語文學習內容。教師在教學過程中也應該根據課堂的要求和學生的學習興趣來對教學活動進行一定的創(chuàng)新，這樣學生能夠在教學課堂中加強對漢字的記憶以及理解，同時幫助學生認識到漢字之間的關聯(lián)性，讓學生的漢字學習更加簡單，更加有趣。

參考文獻

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