劉揚(yáng)豐

【摘要】新課標(biāo)背景下思想品德課程資源的開(kāi)發(fā)和利用的探索已開(kāi)展多年，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)課題研究，對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用有了更深刻的認(rèn)識(shí)，更系統(tǒng)的看法。課程資源開(kāi)發(fā)和利用要注意依托教材資源，開(kāi)發(fā)課外素材，用好現(xiàn)代技術(shù)，提高資源效率，課程資源突出思想教育性，實(shí)踐教學(xué)中設(shè)法激活教師資源，挖掘生本資源，能提高課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率，合理開(kāi)發(fā)和利用想思品德課程資源，對(duì)學(xué)生和教師的發(fā)展都具有重要意義，對(duì)推動(dòng)新課程的改革和實(shí)踐有借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】思想品德課；課程資源；開(kāi)發(fā)利用；教學(xué)效果

新課程改革已歷經(jīng)多年，對(duì)新課程下思想品德課程資源的開(kāi)發(fā)和利用的探索在教學(xué)實(shí)踐中已形成了不同的見(jiàn)解。通過(guò)實(shí)踐探究，筆者對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用有了更深刻的認(rèn)識(shí)，更系統(tǒng)的看法。通過(guò)查閱資料、交流學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐，更明確了課程資源的內(nèi)涵。專家指出：“課程資源有廣義的，也有狹義的，從廣義講，課程資源是指一切有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素；而狹義的課程資源僅指教學(xué)內(nèi)容的直接來(lái)源。而在現(xiàn)代教學(xué)中，凡與學(xué)生生活聯(lián)系密切，并反映社會(huì)進(jìn)步、科技發(fā)展，能給學(xué)生提供積極參與、合作探究、增長(zhǎng)知識(shí)、培養(yǎng)能力、陶冶情操的一切要素，都應(yīng)是課程資源?！睆倪@一概念中，筆者在思索，除教材外，什么是真正適合農(nóng)村學(xué)校教學(xué)需要的課程資源，如何運(yùn)用好課程資源提高教育教學(xué)效果，帶著這樣的想法，通過(guò)課題研究，談?wù)勔韵聨c(diǎn)看法。

一、依托教材資源，開(kāi)發(fā)課外素材

國(guó)家課程教材是由專家編制和教材委員會(huì)評(píng)審認(rèn)定，教材內(nèi)容是科學(xué)的普遍結(jié)論和觀點(diǎn)、原理，教材中的案例、圖片、數(shù)據(jù)表格等資源具有典型性、針對(duì)性、特別影響力，因此在課程資源開(kāi)發(fā)和利用中，不管課外資源如何豐富、特別，在課堂教學(xué)中均應(yīng)緊緊依托教材資源進(jìn)行教學(xué)，不能出現(xiàn)本末倒置，過(guò)多依賴課外資源。但在教學(xué)實(shí)踐中，不同區(qū)域、不同學(xué)校、不同生源對(duì)課程內(nèi)容的理解層次和感知不一致，為更好實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)教學(xué)目的，需開(kāi)發(fā)不同的課外素材作為教學(xué)課程資源的補(bǔ)充，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)要求。在研究實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，針對(duì)農(nóng)村學(xué)校學(xué)生，課外資源最好的素材身邊的活課程資源、貼近學(xué)生與現(xiàn)實(shí)生活的素材資源，比如，校園文化宣傳、圖書館、古村落、鄉(xiāng)村田野、文化場(chǎng)所和民風(fēng)民俗等，從這些資源中挖掘出更加豐富的內(nèi)容，有機(jī)地與相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇、組合、改造與創(chuàng)造性加工，使教學(xué)更好地符合學(xué)生的需要，貼近學(xué)生的生活，激發(fā)學(xué)習(xí)思品課的興趣，開(kāi)闊視野，拓展思維，從而使資源的開(kāi)發(fā)與利用落實(shí)到教學(xué)的層面上，使學(xué)生從生活中受到相應(yīng)的教育。從另一角度，又能開(kāi)闊教師的教育視野，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，從而更好地激發(fā)教師的創(chuàng)造性智慧，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

二、用好現(xiàn)代技術(shù)，提高資源效率

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，極大地推動(dòng)了教育教學(xué)發(fā)展，課程教學(xué)資源更加豐富，教學(xué)手段更加便捷。但發(fā)現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐中存在過(guò)渡依賴現(xiàn)代多媒體教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)，“拿來(lái)主義”大行其道，在課程教學(xué)資源選擇中沒(méi)有教學(xué)者自己的思想，對(duì)網(wǎng)絡(luò)媒體資源進(jìn)行簡(jiǎn)單的運(yùn)用，即是下載、播放、講解，沒(méi)有真正發(fā)揮現(xiàn)代技術(shù)在資源開(kāi)發(fā)中的作用。因此，在研究中發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用現(xiàn)代媒體技術(shù)與教材內(nèi)設(shè)欄目多樣的教學(xué)資源，如，詩(shī)篇、漫畫、精美的插圖、典型的事例、“想一想”“相關(guān)鏈接”“小知識(shí)”等和地方課程資源精選整合。在課件制作中，借助現(xiàn)代教育手段向?qū)W生展示一些優(yōu)秀素材，適當(dāng)運(yùn)用多媒體直觀、形象的聲光電效果，使政治課教學(xué)化抽象為具體、化枯燥為鮮活，如，在講授《人民當(dāng)家作主》中節(jié)選《新聞聯(lián)播》中“兩會(huì)”召開(kāi)，讓學(xué)生由情境推理中直觀感受“人民如何當(dāng)家作主”“全國(guó)人民代表大會(huì)職權(quán)”等相對(duì)抽象的理論知識(shí)，能使教學(xué)內(nèi)容更易讓學(xué)生理解，教育教學(xué)效果更佳，實(shí)現(xiàn)課程資源的高效運(yùn)用。

三、突出思想教育，開(kāi)發(fā)和利用課程資源

課程資源開(kāi)發(fā)和利用要注重思想性、實(shí)效性?！度罩屏x務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：本課程最基礎(chǔ)性的目標(biāo)，就是幫助初中學(xué)生提高道德素質(zhì)品質(zhì)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，形成健全人格，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，全面提升他們的素質(zhì)。依據(jù)這規(guī)定，思想品德課程在教學(xué)中側(cè)重于思想教育、品德養(yǎng)成等方面為主要目標(biāo)，特殊的學(xué)科屬性決定了思想品德課程資源的開(kāi)發(fā)和利用中要突出思想教育性，要圍繞課程目標(biāo)進(jìn)行，體現(xiàn)思想教育、政治意識(shí)為主題，以影響學(xué)生價(jià)值觀、世界觀、人生觀為導(dǎo)向，選擇適合國(guó)情教育、黨性教育的素材資源，選取能促進(jìn)學(xué)生道德素質(zhì)品質(zhì)提升的資源作為課程資源。

四、激活教師資源，挖掘生本資源

教育規(guī)律啟示我們，教師是教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)者，學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中的主體，教育教學(xué)的效果關(guān)鍵取決不在于課程資源，而在于教師的引導(dǎo)，學(xué)生的領(lǐng)悟。教師本身就是一種教育資源，課程資源不會(huì)自動(dòng)轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)成果，要把課程資源轉(zhuǎn)化為好的教育資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果，需要教師轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)教學(xué)方式，成為課程資源的開(kāi)發(fā)者、建設(shè)者。研究中發(fā)現(xiàn)，在組織課程資源中教師要運(yùn)用自身的睿智、知識(shí)、閱歷、人文關(guān)懷滲透到課程資源中，使課程資源更有吸引力。如，在講授《未來(lái)道路我選擇》一課中，將教師自我經(jīng)歷與夢(mèng)想結(jié)合教材設(shè)計(jì)成表格插入課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的發(fā)展?fàn)顩r（知識(shí)與技能、能力）將學(xué)生自己“未來(lái)選擇”填寫完成。因?yàn)樵诮虒W(xué)過(guò)程中學(xué)生的體驗(yàn)、見(jiàn)解、問(wèn)題、困惑甚至“錯(cuò)誤”都是寶貴的課程資源，地處農(nóng)村的學(xué)生對(duì)思想品德課程教材的理解更膚淺。在這過(guò)程中，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極參與課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，把學(xué)生生活環(huán)境、閱歷和學(xué)習(xí)的過(guò)程、方式和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀作為可開(kāi)發(fā)的素材性課程資源，吸引學(xué)生參與，挖掘生本資源，使課程資源更有現(xiàn)實(shí)性和生命力，發(fā)揮學(xué)生主體作用，也有助于提高教學(xué)效果。

學(xué)無(wú)止境，教無(wú)定法，課程資源的開(kāi)發(fā)和利用素材廣、方式多、內(nèi)涵豐富，不同教學(xué)環(huán)境、不同條件對(duì)課程資源的運(yùn)用不同，不同教育者對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用理解不同，開(kāi)發(fā)和利用的方式方法也不同，實(shí)踐運(yùn)用效果也不同。在實(shí)踐中證明，思想品德課程資源的合理開(kāi)發(fā)和利用對(duì)學(xué)生和教師的發(fā)展都具有重要意義，能提高課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率，對(duì)推動(dòng)新課程的改革和實(shí)踐有借鑒意義。