張秋萍

【摘要】基調(diào)即是風(fēng)格、主要感情等。一節(jié)好課，不僅是經(jīng)典音樂(lè)與教師教學(xué)風(fēng)格之美完美的結(jié)合，不僅是教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣、巧妙適切的有效，更是其教學(xué)設(shè)計(jì)與整節(jié)課的基調(diào)渾然天成。本文通過(guò)課例輔證展開(kāi)論述，向讀者介紹如何在教學(xué)設(shè)計(jì)中打造好“定位基調(diào)”“呈現(xiàn)基調(diào)”和“渲染基調(diào)”這三步曲，并將之巧妙運(yùn)用到課堂中去。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)基調(diào)；智慧課堂；定位基調(diào)；呈現(xiàn)基調(diào)；渲染基調(diào)

觀一節(jié)好課，常有淋漓盡致之快感，讓人不禁拍案叫絕。第七屆全國(guó)中小學(xué)音樂(lè)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中《打麥號(hào)子》《母雞叫咯咯》《打棗》等課就給了觀課者如此感受。觀其課，不僅是經(jīng)典音樂(lè)與教師教學(xué)風(fēng)格之美完美的結(jié)合，不僅是教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣、巧妙適切的有效，更是其教學(xué)設(shè)計(jì)與整節(jié)課的基調(diào)渾然天成。細(xì)細(xì)思考，這是因?yàn)閳?zhí)教者在備課時(shí)，不僅研讀了文本，研究了學(xué)情，更是在確定了一節(jié)課的教學(xué)基調(diào)上進(jìn)行了成功的教學(xué)設(shè)計(jì)，使課堂教學(xué)把握住了整節(jié)課的總體特點(diǎn)，使執(zhí)教者、觀課者都感受到和諧統(tǒng)一的步伐、一氣呵成的流暢和智慧課堂呈現(xiàn)的精彩。

基調(diào)即是風(fēng)格、主要感情等，任何一篇作品，都應(yīng)有一個(gè)統(tǒng)一完整的基調(diào)。一節(jié)課教學(xué)基調(diào)的確定，是執(zhí)教者基于對(duì)作品深刻理解后，從教學(xué)資源、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)等方面展開(kāi)設(shè)計(jì)所呈現(xiàn)的教學(xué)特點(diǎn)。踏著課改的步伐，走在智慧課堂的探究路上，音樂(lè)教學(xué)已不滿足于讓學(xué)生“唱會(huì)歌”“唱好歌”，而是如何將一首歌的風(fēng)格和情感貫穿融入整個(gè)課堂，潛移默化地滲透學(xué)生的心靈，從而助推學(xué)生“會(huì)唱歌”。既然教學(xué)基調(diào)的把握如此重要，我們就要在教學(xué)設(shè)計(jì)中打造好“定位基調(diào)”“呈現(xiàn)基調(diào)”和“渲染基調(diào)”這三步曲，并將之巧妙運(yùn)用到課堂中。

一、研讀文本，定位基調(diào)

古人云：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者批文以入情?！币皇啄壑髑倚难囊魳?lè)作品，作者在創(chuàng)作的時(shí)候，就已經(jīng)付諸了自己的情感體驗(yàn)。教材是教師課堂核心教學(xué)材料，教師只有通過(guò)研讀文本才能理解作品的思想內(nèi)容，從作品的體裁、主題、結(jié)構(gòu)及音樂(lè)要素形成的風(fēng)格等方面入手，抓住歌（樂(lè)）曲最具特點(diǎn)的地方，定位基調(diào)，展開(kāi)教學(xué)。

人音版小學(xué)音樂(lè)教材第七冊(cè)第5課汪玲、楊存德作曲的《搖籃曲》是一首6/8拍的歌曲。曲調(diào)優(yōu)美流暢，婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽(tīng)，生動(dòng)地描繪出一幅母親輕輕搖動(dòng)搖籃，哄寶寶入睡的溫馨畫面。通過(guò)對(duì)教材的分析理解，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，歌曲《搖籃曲》這個(gè)作品要描繪的音樂(lè)意境是“溫馨、深切的愛(ài)”。因此，在對(duì)作品深刻把握后，教師的教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)、甚至包括教師的教學(xué)體態(tài)、教學(xué)語(yǔ)言的設(shè)計(jì)都會(huì)緊緊圍繞“溫馨和深切的愛(ài)”這一審美情感色彩來(lái)展開(kāi)，使整堂課的教學(xué)過(guò)程，從方法到活動(dòng)、資源等方面都具有了統(tǒng)一的風(fēng)格特點(diǎn)?；{(diào)的確定使整節(jié)課形成了“愛(ài)”的主線，再通過(guò)導(dǎo)、唱、賞、展、頌《搖籃曲》這一音樂(lè)與情感相融，音樂(lè)審美與音樂(lè)知識(shí)、技能共進(jìn)教學(xué)板塊的設(shè)計(jì)，層層深入，使學(xué)生不但能感受音樂(lè)之美，更在情感體驗(yàn)中深入理解搖籃曲，理解“愛(ài)”的意義。

在全國(guó)中小學(xué)音樂(lè)名師高效課堂教學(xué)研討觀摩會(huì)中，胡穎老師執(zhí)教的課例《搖船調(diào)》是一首流行在臺(tái)灣地區(qū)的，深受漢族人民喜愛(ài)的民間歌舞曲。通過(guò)研讀文本，教者抓住了歌曲的三個(gè)特點(diǎn)：1.它是一首臺(tái)灣民歌，水鄉(xiāng)是背景，對(duì)歌是特色；2.4/4船歌式旋律，歌曲富有水波蕩漾、船兒搖擺的韻律感和動(dòng)感；3.小船、流水，童年樂(lè)趣讓人產(chǎn)生無(wú)限感慨。從而確定了“搖船尋趣”為貫穿歌曲教學(xué)的的基調(diào)，形成了“童趣”主線，在唱、玩、念中唱出了童年搖船對(duì)歌的美景，感受了童年游戲的快樂(lè)和幸福。

二、彌漫入情，呈現(xiàn)基調(diào)

教學(xué)基調(diào)的確定，教學(xué)主線的設(shè)計(jì)，僅僅為教者梳理了思路，如何將這教學(xué)基調(diào)所賦予的教學(xué)情感色彩彌漫課堂，感染師生，這就看教師如何在課堂中巧妙呈現(xiàn)基調(diào)。

例，課例《搖籃曲》在導(dǎo)入環(huán)節(jié)對(duì)“溫馨和深切的愛(ài)”這一教學(xué)基調(diào)的彌漫和呈現(xiàn)：

1.渲染情境——導(dǎo)《搖籃曲》

師：我們一起來(lái)欣賞一組圖片，說(shuō)說(shuō)你看到了什么？

生：媽媽正在抱著她的孩子，很溫馨……

師：看，寶寶在媽媽的關(guān)愛(ài)中，幸福地成長(zhǎng)著，有些還在媽媽的懷抱中做著甜甜的美夢(mèng)呢。

師：瞧，這個(gè)寶寶怎么了？

生：他哭了！

師：寶寶一直不能入睡，讓媽媽可緊張了，假如你是寶寶的爸爸或者媽媽，你有什么辦法能讓他安靜下來(lái)，慢慢地睡著呢？

生：撫摸他、唱搖籃曲。

師：聽(tīng)，用哪首歌曲可以哄他入睡？（分別播放快速版《搖籃曲》和抒情版《搖籃曲》）

生：慢的，很溫柔，寶寶容易睡著。

師：歌曲的名字叫《搖籃曲》，它有著溫柔、親切的特點(diǎn)，曲調(diào)平靜、優(yōu)美，充滿了媽媽對(duì)孩子的祝福和愛(ài)。

“未成曲調(diào)先有情?！币?yàn)橐魳?lè)是最富有情感的藝術(shù)，只有創(chuàng)設(shè)一種與音樂(lè)情境相和諧的環(huán)境和氣氛，才能使學(xué)生很快地進(jìn)入歌曲所要表現(xiàn)的藝術(shù)情景，并產(chǎn)生演唱的欲望。在這個(gè)導(dǎo)入中，教師以情動(dòng)人，引導(dǎo)學(xué)生感受母愛(ài)，自然地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并通過(guò)音樂(lè)情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在問(wèn)題導(dǎo)入中融入新課。通過(guò)對(duì)比欣賞，初步了解搖籃曲的體裁及風(fēng)格，將這種安寧、溫馨的氣氛貫穿于整節(jié)課之中。這樣的教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)語(yǔ)言的設(shè)計(jì)，始終指向一種課堂情境狀態(tài)——“溫馨和深切的愛(ài)”。師生在活動(dòng)中共同體驗(yàn)溫馨的畫面和母愛(ài)的偉大。

例，課例《搖船調(diào)》在導(dǎo)入環(huán)節(jié)對(duì)“搖船尋趣”這一教學(xué)基調(diào)的彌漫和呈現(xiàn)。

2.感受旋律

①聽(tīng)音樂(lè)《搖船調(diào)》伴奏讓學(xué)生感受音樂(lè)旋律

師：老師給你們帶來(lái)了一段音樂(lè)，請(qǐng)你聽(tīng)聽(tīng)，這段音樂(lè)給你怎樣的感覺(jué)？

師生交流。

師：今天老師就用這段音樂(lè)帶你們來(lái)到一個(gè)山清水秀的地方，讓我們坐上一艘小船，去游覽那里的風(fēng)景。（師生隨音樂(lè)搖擺）

②學(xué)唱歌曲襯詞部分

師：我們小船向上游走的時(shí)候，碰到了一些阻力，我們就要齊心協(xié)力，請(qǐng)你們和我一起來(lái)唱船工號(hào)子……（師唱生合）

③猜謎游戲

師：船安全地靠到了岸邊，現(xiàn)在我們來(lái)玩一個(gè)游戲……（師用雙響筒伴奏提問(wèn)，生用相同的節(jié)奏來(lái)回答謎底。）

興趣是音樂(lè)學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力和終身喜愛(ài)音樂(lè)的必要前提。教者從“對(duì)答”到“對(duì)歌”梯田式展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，憑借歌曲搖船式的旋律帶學(xué)生走入水鄉(xiāng)，在船兒的搖擺中體驗(yàn)4/4拍的節(jié)奏，感悟“搖船”的韻律美，通過(guò)“小船長(zhǎng)”的角色激發(fā)學(xué)生的游戲熱情和合作的意識(shí)，猜謎游戲配以節(jié)奏和歌詞創(chuàng)編的活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)與感受一問(wèn)一答的特點(diǎn)與樂(lè)趣，將“搖船尋趣”貫穿于整個(gè)課堂，在入情入境中解決了第二樂(lè)段襯詞的學(xué)唱及一字多音的難點(diǎn)。

三、拓展延情，渲染基調(diào)

音樂(lè)藝術(shù)的審美體驗(yàn)和文化認(rèn)知，是在生動(dòng)、多樣的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)學(xué)生的親身參與生成和實(shí)現(xiàn)的?！稉u籃曲》通過(guò)課堂導(dǎo)入和歌曲教唱，“溫馨和深切的愛(ài)”這一教學(xué)情感色彩已呈現(xiàn)課堂，洋溢在孩子們心中的已是濃濃的母愛(ài)，但愛(ài)不僅只有母愛(ài)，還有父愛(ài)和對(duì)祖國(guó)母親的愛(ài)，如何使這一基調(diào)得之升華，真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，讓他們從單純的母愛(ài)延伸至父愛(ài)進(jìn)而升華至對(duì)祖國(guó)媽媽的愛(ài)，這就需要我們?cè)谡n堂教學(xué)中拓展延情，渲染基調(diào)。

活動(dòng)一：聆聽(tīng)感知——賞《搖籃曲》

師：《搖籃曲》不僅有媽媽唱的，還有爸爸唱給寶寶聽(tīng)的，下面，我們一起來(lái)欣賞號(hào)稱“海豚音”的烏克蘭籍音樂(lè)家維塔斯為女兒演唱的《搖籃曲》。（學(xué)生聚精會(huì)神地欣賞視頻，感受著濃濃的父愛(ài)）

活動(dòng)二：抒發(fā)情感——頌《搖籃曲》

師：以搖籃曲命名的歌曲有很多種，但它們都表達(dá)了一個(gè)共同的主題：爸爸媽媽對(duì)你們的愛(ài)，對(duì)你們的祝福和希望。此時(shí)此刻，攝像機(jī)悄悄地打開(kāi)了，正在為我們記錄這美好的時(shí)刻，讓我們用自己創(chuàng)作的歌詞，用美麗的小詩(shī)，用飽含深情的歌聲向爸爸媽媽表達(dá)你們心愿?。◣熒靡魳?lè)劇的方式，將誦《搖籃曲》、唱《搖籃曲》、創(chuàng)《搖籃曲》、說(shuō)《搖籃曲》融入音樂(lè)劇中，表達(dá)對(duì)父母的愛(ài)和祝福）

師：除了生我們養(yǎng)我們的父母，我們還有一個(gè)共同的偉大的母親——我們的祖國(guó)媽媽。在祖國(guó)媽媽的懷抱里，我們幸福地成長(zhǎng)著，我們只有好好學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大后才能更好地報(bào)效祖國(guó)。（ 播放歌曲《國(guó)家》，師生包含深情地演唱）

沒(méi)有生命，沒(méi)有情感的課堂一定不會(huì)是好的課堂?！稉u籃曲》拓展部分的設(shè)計(jì)，教師站在“溫馨和深切的愛(ài)”的設(shè)計(jì)基調(diào)上，充分尊重音樂(lè)課的特性，運(yùn)用語(yǔ)言、歌唱、創(chuàng)作等教學(xué)手段，拓展延情，渲染基調(diào)，使課堂始終在溫馨和愛(ài)的情境中進(jìn)行和升華。

再看課例《搖船調(diào)》執(zhí)教者在本節(jié)課拓展環(huán)節(jié)對(duì)基調(diào)的渲染：

師：《搖船調(diào)》是一首臺(tái)灣童謠，臺(tái)灣的小朋友在玩這個(gè)問(wèn)答游戲時(shí)，和我們有點(diǎn)不一樣，他們是用閩南語(yǔ)來(lái)演唱的，老師恰好學(xué)了一點(diǎn)閩南語(yǔ)，教教你們。（師教讀“什么”、“圓圓”等閩南語(yǔ)，生好奇地模仿）

師：說(shuō)的好玩，唱的更好玩，我們來(lái)唱唱看。（老師彈琴，學(xué)生根據(jù)課件的提示開(kāi)心地體驗(yàn)用閩南語(yǔ)演唱歌曲）

師：臺(tái)灣的小朋友喜歡用方言對(duì)答的形式來(lái)玩他們的童謠，據(jù)我所知，客家的小朋友也很喜歡玩這樣的問(wèn)答游戲，老師今天帶來(lái)了一首客家童謠，老師念給你們聽(tīng)聽(tīng)，但我有一個(gè)要求，老師念一句，你們跟一句。

生生之間一問(wèn)一答體驗(yàn)客家童謠《一只老鼠》。

師：胡老師小時(shí)候也經(jīng)常玩這樣的問(wèn)答游戲，我的家鄉(xiāng)在浙江的溫州，溫州被譽(yù)為全國(guó)最難說(shuō)的方言，今天老師帶來(lái)了一首用溫州方言來(lái)玩的問(wèn)答游戲，請(qǐng)你們聽(tīng)聽(tīng)。（師生新奇地觀賞《問(wèn)姓謠》）

音樂(lè)的情感語(yǔ)境，應(yīng)從多樣化的文化語(yǔ)境出發(fā)，根據(jù)音樂(lè)藝術(shù)的表現(xiàn)特征，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂(lè)表現(xiàn)形式的整體把握，領(lǐng)會(huì)音樂(lè)要素在音樂(lè)表現(xiàn)中的作用，增進(jìn)音樂(lè)素養(yǎng)。《搖船調(diào)》一課在基調(diào)的呈現(xiàn)、情感的彌漫中，孩子們已仿佛置身于山清水秀的美好景色中，輕搖小船、快樂(lè)對(duì)歌，教者在拓展環(huán)節(jié)通過(guò)閩南語(yǔ)演唱體驗(yàn)原汁原味的臺(tái)灣歌曲，學(xué)習(xí)客家“問(wèn)答”童謠回味母語(yǔ)，欣賞溫州童謠拓展歡樂(lè)，不僅讓孩子體驗(yàn)了中國(guó)民間多彩的問(wèn)答童謠，感受了音樂(lè)之美，更呈現(xiàn)了“搖船尋趣”融情入境的趣味課堂。

準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)基調(diào)，將作品的風(fēng)格和情感貫穿融入整個(gè)課堂，就能更好地踐行智慧課堂的理念，讓課堂教學(xué)煥發(fā)生機(jī)與活力，讓學(xué)生在“會(huì)唱歌”“慧欣賞”的音樂(lè)學(xué)習(xí)道路上越走越好。讓我們的課堂呈現(xiàn)出鮮明、統(tǒng)一的基調(diào)，從而助推智慧課堂。

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