陳恩琇

摘要：英語(yǔ)教學(xué)在近些年來(lái)發(fā)生了很大的變化，素質(zhì)教育的理念深入人心，為英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展提供了極強(qiáng)的指導(dǎo)性作用。初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)該順著教學(xué)趨勢(shì)快速發(fā)展，為其他學(xué)科的教學(xué)改革樹(shù)立了教學(xué)典范。而初中英語(yǔ)教學(xué)的變化，最終還是為了學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，核心素養(yǎng)成為英語(yǔ)教師培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力可以依托的一個(gè)教學(xué)理論。本文將以基于“核心素養(yǎng)”下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略為中心，從提升學(xué)生的語(yǔ)言能力、提升學(xué)生的思維品質(zhì)和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力三個(gè)方面進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語(yǔ);閱讀教學(xué)

傳統(tǒng)教育對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)初期曾產(chǎn)生過(guò)很大的作用，但是隨著時(shí)代的發(fā)展傳統(tǒng)教育的紅利逐漸消失，其弊端漸漸浮出水面。尤其是在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)方面，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的學(xué)習(xí)需求。教師對(duì)于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)理念也應(yīng)當(dāng)發(fā)生轉(zhuǎn)變，單一的筆試形式已經(jīng)無(wú)法成為英語(yǔ)教學(xué)考核的唯一標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)代社會(huì)人才的需求傾向于學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)，而初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)對(duì)于提升學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)十分重要。核心素養(yǎng)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力等方面的能力。教師綜合各個(gè)方面的原因進(jìn)行審時(shí)度勢(shì)，深化知識(shí)結(jié)構(gòu)，升級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)方案，提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)水準(zhǔn)。

一、提升學(xué)生的語(yǔ)言能力

對(duì)于英語(yǔ)閱讀教學(xué)而言，語(yǔ)言能力的培養(yǎng)和提升十分重要。提升學(xué)生的語(yǔ)言理解能力和運(yùn)用能力，有利于閱讀教學(xué)的進(jìn)一步規(guī)范和深化，從而達(dá)到更好的閱讀教學(xué)效果。閱讀需要一個(gè)十分系統(tǒng)的教學(xué)方案，教師可以采用問(wèn)題導(dǎo)讀法布置英語(yǔ)閱讀教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)效率可以得到有效提高，而在問(wèn)題回答環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)自己的思路進(jìn)行語(yǔ)言的整理和表達(dá)，與英語(yǔ)教師進(jìn)行互動(dòng)交流，互動(dòng)過(guò)程當(dāng)中可以提升學(xué)生的語(yǔ)言思維和表達(dá)能力。繼而可以提高初中學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的理解深度和運(yùn)用能力，進(jìn)一步可以提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)的教學(xué)效果。

例如，在《Do you like bananas？》這一單元，需要學(xué)生掌握的是關(guān)于食物的表達(dá)，需要掌握的句型也比較簡(jiǎn)單。Do you/they like ...的一般疑問(wèn)句式和Yes，I /they do.或No，I /they don’t.在本單元的A部分的2d部分，可以通過(guò)利用分角色表演對(duì)話來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行交流訓(xùn)練，從而提升學(xué)生的語(yǔ)言構(gòu)建能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力，完成有關(guān)自己想法的表達(dá)。教師也可以更加具體地參與到這個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生與自己進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的交流，讓學(xué)生在交流過(guò)程當(dāng)中提升自己的語(yǔ)言運(yùn)用能力，進(jìn)而推動(dòng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)水平的提升。

二、提升學(xué)生的思維品質(zhì)

對(duì)于提升初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)而言，提升學(xué)生的思維品質(zhì)十分重要，英語(yǔ)教學(xué)在一定程度上是一種語(yǔ)言啟蒙教學(xué)。而提升學(xué)生的英語(yǔ)思維品質(zhì)對(duì)于學(xué)生深入了解英語(yǔ)和提升英語(yǔ)閱讀水平作用十分顯著。初中英語(yǔ)教師可以通過(guò)安排系統(tǒng)的階段性閱讀教學(xué)，讓學(xué)生能夠在閱讀過(guò)程當(dāng)中一步步細(xì)化思維提升目標(biāo)，通過(guò)量的積累實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。當(dāng)教師的英語(yǔ)閱讀教學(xué)思路得到相應(yīng)的完善和改進(jìn)之后，可以為學(xué)生傳遞一種先進(jìn)的思考方式，從而為學(xué)生的閱讀掃除思維障礙，有助于激發(fā)自主閱讀學(xué)習(xí)能力和閱讀創(chuàng)新能力，對(duì)于提升初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)大有好處。

例如，在《Where's my schoolbag？》一單元中，主要是圍繞尋找物品展開(kāi)的，學(xué)生在學(xué)習(xí)這一單元的內(nèi)容，可以掌握通過(guò)英語(yǔ)尋找物品的表達(dá)能力。需要學(xué)生掌握的句型主要有：where’s my ...？/Is it on /under/in ...+地點(diǎn)。陳述常用句型：it ison /under/in ... +地點(diǎn)。通過(guò)雙方的交流，一步步確認(rèn)物品所在位置，在這個(gè)層層遞進(jìn)的交流對(duì)話當(dāng)中，可以有效鍛煉學(xué)生在英語(yǔ)表達(dá)方面的邏輯思維能力，對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)十分有效。

三、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力對(duì)于英語(yǔ)閱讀教學(xué)而言十分重要，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)，英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效果越好。通過(guò)英語(yǔ)核心素養(yǎng)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是提升初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效途徑。教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)方面，需要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練，尤其是語(yǔ)法的點(diǎn)撥和語(yǔ)境的深入指導(dǎo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力可以在一次次英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練中一步步得到提升，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的積累，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力會(huì)有所提升，進(jìn)而推動(dòng)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的教學(xué)效率。

總而言之，基于“核心素養(yǎng)”下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，是教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求所貫徹的一項(xiàng)教學(xué)方式。在英語(yǔ)核心素養(yǎng)的各個(gè)方面之中，學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力十分重要。教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中需要著重培養(yǎng)學(xué)生這三個(gè)方面的能力，對(duì)于提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)十分有用。

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