彭蓮鳳

摘? 要：伴隨著我國(guó)教育體制改革的推進(jìn)，教育行業(yè)較以往有了很大提高，而在以人為本教學(xué)理念的影響下，現(xiàn)代課堂教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)借助和諧的教學(xué)氛圍來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)?；诖耍疚膰@小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科，重點(diǎn)針對(duì)高年級(jí)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)進(jìn)行分析，從多個(gè)角度剖析了活躍小學(xué)英語(yǔ)課堂的具體方法，以希冀給予廣大小學(xué)英語(yǔ)教師一定的幫助和指導(dǎo)，進(jìn)而有效促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)課堂;活躍課堂氣氛;教學(xué)案例分析;引導(dǎo)式教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.3 ???【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???? ??【文章編號(hào)】1005-8877（2019）28-0175-01

從傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，由于受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，課堂教學(xué)多采用灌輸式教學(xué)模式，學(xué)生常常需對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行“死記硬背”，不僅學(xué)習(xí)效果相對(duì)一般，還會(huì)使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生厭煩，很不利于長(zhǎng)期學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成。而基于互動(dòng)式教學(xué)模式，一方面可使學(xué)生更加對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程感興趣，另一方面也可幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這不僅符合現(xiàn)代教學(xué)理念的具體要求，更符合教育行業(yè)的發(fā)展需求。由此可見，圍繞小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)進(jìn)行分析，旨在給予小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作一定突破，提供比較重要的指導(dǎo)意義。

1.注重情感交流，營(yíng)造和諧教學(xué)氛圍

從我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀尤其是高年級(jí)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，由于學(xué)生已經(jīng)不再是剛剛步入學(xué)習(xí)生涯的一二年級(jí)學(xué)生，整體思想認(rèn)識(shí)已經(jīng)初步形成，因此學(xué)生存有一定的叛逆心理，而這些對(duì)于日常學(xué)習(xí)比較抵觸的學(xué)生，以往教師往往采用強(qiáng)制性教學(xué)手段來(lái)進(jìn)行教學(xué)，尤其是在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師時(shí)常會(huì)借助叫家長(zhǎng)的方法來(lái)讓學(xué)生被迫服從于教師，使得學(xué)生不僅對(duì)教師充滿怨恨，還會(huì)極不配合教師的教學(xué)安排，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量相對(duì)較差，不利于互動(dòng)式教學(xué)的正常應(yīng)用?；诖?，需就課堂師生關(guān)系進(jìn)行養(yǎng)成，教師要積極走進(jìn)學(xué)生群體，了解學(xué)生的行為習(xí)慣，用愛心和熱情感動(dòng)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主參與到課堂學(xué)習(xí)之中。例如，針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教材中普遍存在的課外擴(kuò)展閱讀，教師可引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行故事編排，借助分組學(xué)習(xí)方法鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)模仿故事中的情節(jié)，其中，教師除了要給予學(xué)生適當(dāng)幫助外，還要積極參與到表演之中，要讓學(xué)生轉(zhuǎn)變對(duì)于教師的刻板認(rèn)識(shí)，在學(xué)生之中構(gòu)建和藹可親的教師形象，使學(xué)生愿意就自己的學(xué)習(xí)問(wèn)題和生活問(wèn)題分享給教師。同時(shí)，針對(duì)家庭出現(xiàn)變故的單親學(xué)生，英語(yǔ)教師要與班主任以及其他學(xué)科教師一起承擔(dān)起學(xué)生的第二家長(zhǎng)角色，要讓學(xué)生感受到遠(yuǎn)超于家庭的溫暖和尊重，使學(xué)生真正愛上課堂，愛上學(xué)校。

2.注重情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

除互動(dòng)式教學(xué)外，情境式教學(xué)同樣比較適合用于活躍小學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)氣氛，其中，可借助多媒體等教學(xué)手段來(lái)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其全身心投入到課堂教學(xué)之中。一方面，教育專家指出，語(yǔ)言教學(xué)不應(yīng)是死板的灌輸式教學(xué)，而是應(yīng)在交流運(yùn)用要求下，采用較為輕松的情境式教學(xué)，要讓學(xué)生在情境中模擬語(yǔ)言交際過(guò)程，這一點(diǎn)完全可用我國(guó)學(xué)生的母語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)解釋，具體來(lái)說(shuō)，在長(zhǎng)時(shí)間的語(yǔ)言熏陶下，學(xué)生往往不需要較為深入的學(xué)習(xí)便能在不知不覺(jué)中有效掌握所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，由此可見，針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，教師應(yīng)著重讓學(xué)生在運(yùn)用中進(jìn)行學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程由“學(xué)知識(shí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝弥R(shí)”;另一方面，教師要學(xué)會(huì)巧用教學(xué)方法進(jìn)行情境引導(dǎo)，要具備將學(xué)生帶入情境的能力，其中，教師應(yīng)針對(duì)不同的教材內(nèi)容采用不同的方法進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，例如，針對(duì)“Open the window”等祈使句教學(xué)，教師可要求學(xué)生在單一祈使句的基礎(chǔ)上增加“It is a hot today”等對(duì)于祈使句所用環(huán)境的描述，這樣不僅能夠解釋“Open the window”的原因，讓學(xué)生理解運(yùn)用祈使句的方法和情境，同時(shí)也能增加學(xué)生對(duì)于句型含義的把控，增加其語(yǔ)言表達(dá)能力。

3.注重課堂反饋，增加學(xué)生學(xué)習(xí)自信

小學(xué)學(xué)生處于品德思想養(yǎng)成的重要階段，往往十分渴望受到尊重和認(rèn)可，對(duì)教師的話語(yǔ)和批評(píng)時(shí)常比較在意，因此很多情況下教師的一言一行都將直接影響學(xué)生的成長(zhǎng)，甚至決定其未來(lái)的發(fā)展道路。由此可見，在實(shí)際開展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，基于高年級(jí)小學(xué)學(xué)生易受影響的特性，教師需謹(jǐn)言慎行，盡量給予學(xué)生善意的引導(dǎo)，讓學(xué)生在鼓勵(lì)中前行，在激勵(lì)中進(jìn)步。其中，教師要注重課堂反饋，盡量多的在課堂上提出問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行回答，例如，在教學(xué)“There”句型時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生在上述情境創(chuàng)設(shè)基礎(chǔ)上采用不同的表達(dá)方法來(lái)描述自己心中的情境，這時(shí)學(xué)生會(huì)紛紛回答出“There is a river in front of the house”等語(yǔ)句來(lái)表述河邊小屋的情境，在此過(guò)程中，不僅學(xué)生能夠在踴躍回答中加深自己對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的理解，同時(shí)借助教師的提問(wèn)，學(xué)生能夠廣泛參與進(jìn)課堂學(xué)習(xí)之中，將對(duì)于活躍課堂氣氛有著巨大的幫助。

綜上，本文基于我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，從課堂反饋、情感交流、情境創(chuàng)設(shè)三個(gè)角度分析了讓小學(xué)英語(yǔ)課堂“活”起來(lái)的具體教學(xué)方法，而針對(duì)小學(xué)尤其是高年級(jí)小學(xué)教學(xué)工作來(lái)說(shuō)，教師只有近一步走進(jìn)學(xué)生身邊，了解學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的切實(shí)想法，并合理借助多種教學(xué)模式，才能有效提高課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，才能促進(jìn)教學(xué)工作的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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