尹彩紅

【摘要】傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，教師單方面地向?qū)W生灌輸知識，學(xué)生的課堂主體地位得不到體現(xiàn)，師生互動(dòng)較少，制約了課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，為了全面提升教學(xué)質(zhì)量，在小學(xué)語文教學(xué)中就需要增強(qiáng)師生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。

【關(guān)鍵詞】師生互動(dòng)；小學(xué)語文；教學(xué)研究

通過師生互動(dòng)的實(shí)施，小學(xué)語文課堂教學(xué)氛圍得到活躍，學(xué)生的參與熱情也能得到激發(fā)，同時(shí)教師也能夠更加深入地了解學(xué)生與教學(xué)效果。此外，在師生互動(dòng)過程中，學(xué)生的語言表達(dá)能力得到培養(yǎng)，課堂教學(xué)效果得到提升。因此，語文教師就需要充分重視教學(xué)過程中的師生互動(dòng)。

一、師生互動(dòng)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性

第一，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以得到激發(fā)。小學(xué)生正處于活潑好動(dòng)的年齡段，具有較強(qiáng)的好奇心，很容易分散注意力，特別是語文課程不具備較強(qiáng)的實(shí)踐性，學(xué)生很容易感覺到厭倦和枯燥。通過師生互動(dòng)，則可以營造輕松愉悅的課堂氛圍，對于學(xué)生注意力的集中、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，具有較大的幫助。

第二，語文教學(xué)效率可以得到提升?，F(xiàn)階段語文課堂教學(xué)模式下，學(xué)生的課堂主體地位得不到凸顯，而在師生互動(dòng)的過程中，教師能夠?qū)W(xué)生的想法、意見等深入了解，進(jìn)而針對性地調(diào)整和優(yōu)化課堂教學(xué)流程與內(nèi)容，促使學(xué)生能夠主動(dòng)參與進(jìn)來，達(dá)到語文教學(xué)效率提升的目標(biāo)。

二、師生互動(dòng)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

基于多年教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，師生互動(dòng)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略主要有以下幾點(diǎn)。

1. 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)氛圍

在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，教師就需要對教學(xué)理念大力革新，通過教學(xué)氛圍的優(yōu)化和營造，調(diào)動(dòng)學(xué)生的互動(dòng)意識。例如，在學(xué)習(xí)四年級語文下冊《古詩詞三首》時(shí)，教師可以將師生共讀的方式運(yùn)用過來，教師朗讀一句詩詞后，由其他學(xué)生接力讀出下一句內(nèi)容，這樣教師的范讀作用得到了發(fā)揮，同時(shí)在互動(dòng)過程中，又可以對學(xué)生閱讀存在的不足及時(shí)發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而幫助學(xué)生正確的閱讀。

2. 凸顯主體地位，提升預(yù)習(xí)效果

在新課程理念下，要求將學(xué)生的課堂主體地位充分凸顯出來，教師僅僅發(fā)揮組織引導(dǎo)等輔助功能。例如，在學(xué)習(xí)四年級語文上冊《鳥的天堂》一文時(shí)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，對預(yù)習(xí)方法合理掌握，這樣學(xué)生的自主預(yù)習(xí)能力得到增強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)意識也可以得到提升。學(xué)生預(yù)習(xí)過課文之后，教師適時(shí)進(jìn)行互動(dòng)，提出一些問題，如“巴金一共經(jīng)過了幾次鳥的天堂？每一次有什么樣的感受”等等。學(xué)生通過閱讀課文，即可找出這些問題的答案。通過這樣的師生互動(dòng)，能夠有效提升學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，加深對課文內(nèi)容的理解。

3. 優(yōu)化提問環(huán)節(jié)，提升教學(xué)質(zhì)量

課堂提問是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，推動(dòng)教學(xué)的深入，也可以增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)和交流。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師就需要將班級學(xué)生的認(rèn)知情況納入考慮范圍，緊密依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)課堂問題，通過師生互動(dòng)，幫助學(xué)生更加深刻地了解和掌握教學(xué)內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)四年級語文下冊《桂林山水》一文時(shí)，教師即可將多媒體技術(shù)運(yùn)用過來，通過聲音、圖片和視頻等調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生切身感受到桂林山水的魅力，然后教師結(jié)合課文內(nèi)容，適時(shí)提出問題，如“桂林山的特點(diǎn)、水的特點(diǎn)是怎樣的？”等。引導(dǎo)學(xué)生對本文的段落內(nèi)容進(jìn)行閱讀，在師生活動(dòng)的過程中，教師將課文內(nèi)容深入講解給學(xué)生，幫助學(xué)生對提出的問題進(jìn)行分析和思考，對本文的段落知識整體感知和理解，找出問題的答案，提高師生互動(dòng)效果。

4. 開展合作探究，強(qiáng)化師生互動(dòng)

在新課程理念下，除了要將基本的語文知識傳授給學(xué)生之外，還需要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和合作能力。因此，在小學(xué)語文教學(xué)的師生互動(dòng)實(shí)施過程中，就需要充分融合自主探究與合作探究模式，鼓勵(lì)學(xué)生自主或小組合作的方式，對課文問題進(jìn)行深入思考和剖析，通過深化互動(dòng)，幫助學(xué)生找出問題答案，對課文教學(xué)內(nèi)容充分理解和掌握。在這個(gè)過程中，學(xué)生的語文思維也可以得到培養(yǎng)，自主學(xué)習(xí)、合作探究能力得到顯著增強(qiáng)，師生互動(dòng)得到強(qiáng)化。例如，在學(xué)習(xí)四年級語文上冊《幸福是什么》一文時(shí)，教師首先可以引導(dǎo)同學(xué)們談一談自己眼中的幸福是什么，這樣課堂氣氛得到活躍，學(xué)生的參與熱情也可以得到增強(qiáng)。在課文教學(xué)過程中，教師與學(xué)生一起對文章中的段落內(nèi)容進(jìn)行閱讀和賞析，適時(shí)提出問題，如三個(gè)孩子眼中的幸福分別是什么？由學(xué)生自主思考和分析。通過自主探究活動(dòng)和合作探究活動(dòng)的實(shí)施，學(xué)生能夠更加深入地掌握課文內(nèi)容，同時(shí)師生、生生之間的互動(dòng)得到增強(qiáng)，學(xué)生的探究能力、合作能力也可以得到有效培養(yǎng)。

5. 開展語文實(shí)踐，提升師生互動(dòng)效果

要想提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，僅僅依靠有限的課堂時(shí)間是不夠的，還需要積極開展語文實(shí)踐活動(dòng)。通過語文實(shí)踐活動(dòng)的開展，可以促使語文教學(xué)得到拓展，學(xué)生的語文素養(yǎng)得到提升，師生互動(dòng)效果得到增強(qiáng)。例如，在學(xué)習(xí)四年級語文上冊《爬山虎的腳》一文時(shí)，完成課文內(nèi)容教學(xué)工作后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活中常見的動(dòng)物、植物等，模仿本文的寫作手法，進(jìn)行寫作鍛煉。也可以結(jié)合班級學(xué)生的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐，對學(xué)校周邊的爬山虎進(jìn)行實(shí)際觀察，通過實(shí)踐活動(dòng)感悟文章內(nèi)容以及寫作手法的精妙。在實(shí)踐過程中，教師要積極地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，幫助學(xué)生內(nèi)化知識，提升語文素養(yǎng)。

綜上所述，師生互動(dòng)在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮著十分重要的作用，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，還可以提升課堂教學(xué)的深度。因此，語文教師就需要充分認(rèn)識到師生互動(dòng)的重要性，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況以及教學(xué)內(nèi)容要求，選擇科學(xué)的互動(dòng)策略，通過師生互動(dòng)的增強(qiáng)，縮短師生之間的距離，全面提升課堂教學(xué)效果。

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