王潔瑜

【摘要】語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確了初中語文閱讀教學(xué)目標(biāo)，閱讀教學(xué)也是提升學(xué)生思維能力和審美能力的方式之一，基于此，初中語文老師要注重應(yīng)用語文閱讀教學(xué)策略來提升閱讀教學(xué)的有效性。文章通過結(jié)合筆者的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析了初中語文閱讀教學(xué)中的弊端和不足，探究了有效的初中語文閱讀教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】新課改；初中語文；閱讀教學(xué)

閱讀是我們學(xué)習(xí)和生活中重要的部分，是提升和豐富個(gè)人內(nèi)心和精神的重要途徑。在中學(xué)階段的語文教學(xué)中，有效閱讀教學(xué)能夠提高初中生的語言水平，讓學(xué)生在多種文體形式的閱讀中提高綜合素養(yǎng)。新課程改革的教育背景下，閱讀在語文教學(xué)中扮演的角色越來越重要，語文教育工作者必須充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，做好語文閱讀教學(xué)工作以提升初中生的閱讀能力。

一、現(xiàn)階段初中語文閱讀教學(xué)中的弊端和不足

縱觀現(xiàn)階段的初中語文閱讀教學(xué)較之過去有了一定的突破和質(zhì)的飛躍，但其中依然有問題存在，影響著初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升，閱讀教學(xué)的比重、閱讀教學(xué)的方法和學(xué)生的興趣問題依然是語文老師應(yīng)關(guān)注并重視的內(nèi)容。

1.閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中所占比重不高

現(xiàn)階段的初中語文教學(xué)以提升學(xué)生閱讀能力而設(shè)置的專門課程和教學(xué)內(nèi)容并不能滿足學(xué)生成長的需要，致使學(xué)生缺乏閱讀鍛煉，自然就不能提升閱讀能力。現(xiàn)階段的閱讀教學(xué)中，將閱讀內(nèi)容局限于復(fù)習(xí)課文，學(xué)生罕有足夠的時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立思考。誠然，語文教學(xué)內(nèi)容包含了講解語文知識(shí)點(diǎn)，講解具體的語文題目和閱讀教學(xué)等等，但在語文教學(xué)框架中，閱讀教學(xué)所占的比重并不高，導(dǎo)致閱讀教學(xué)效果的呈現(xiàn)需要一個(gè)漫長的周期，在初中課堂上學(xué)生自然也就失去了自主閱讀和獨(dú)立思考的時(shí)間。

2.閱讀教學(xué)的方法不夠豐富

現(xiàn)階段初中語文閱讀教學(xué)依然帶有傳統(tǒng)色彩，語文老師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文段落，這種單一化的方法難以激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，不能發(fā)揮閱讀過程的實(shí)際效果和滿足學(xué)生閱讀能力的需要。受到傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法的影響，學(xué)生在被動(dòng)閱讀中和課堂閱讀時(shí)間的限制中難以提升閱讀水平和語文綜合素養(yǎng)。

3.初中生的閱讀興趣不高

阻礙學(xué)生閱讀能力提高的一個(gè)重要因素是初中生對閱讀的興趣不高，對于00后的新一代來說，他們的生活被各種快餐式文化充斥，不論是某一學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)還是時(shí)事新聞，都是以處理好的信息形式傳遞出來，學(xué)生對紙質(zhì)的課文內(nèi)容失去了足夠的興趣，閱讀量大大降低。除快餐式文化的影響之外，手機(jī)和電腦的存在極大地影響了學(xué)生的課余閱讀時(shí)間，學(xué)生課外閱讀量大大縮減，難以提高學(xué)生的閱讀能力。

二、新課改下的初中語文閱讀教學(xué)策略分析

鑒于前文中的初中語文閱讀教學(xué)問題，語文老師應(yīng)該注重提升學(xué)生的閱讀興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，遵循科學(xué)的原則以提升初中語文閱讀教學(xué)的有效性。

1.激發(fā)初中生的閱讀興趣

興趣是激勵(lì)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生的重要內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，閱讀和其他教學(xué)一樣，培養(yǎng)學(xué)生的興趣才是最有效的途徑。第一，創(chuàng)設(shè)閱讀課堂情境。閱讀興趣的激發(fā)需要老師設(shè)計(jì)合理的課堂情境，這是調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的重要途徑之一。例如，在閱讀九年級(jí)上冊《范進(jìn)中舉》一文時(shí)，老師可以借助多媒體展示范進(jìn)中舉的圖片，在課堂上創(chuàng)設(shè)文章的情境，讓同學(xué)們扮演范進(jìn)和胡屠戶等形象，結(jié)合文章中的語言描寫和動(dòng)作描寫，讓學(xué)生感受范進(jìn)和胡屠戶的性格特征，在表演中了解封建科舉制度對人們心靈的荼毒。如此一來，學(xué)生對封建社會(huì)背景了解更加透徹，還能在可笑的故事中感受其背后詮釋的荒誕社會(huì)生活。第二，重視和學(xué)生間的互動(dòng)。開展閱讀教學(xué)課程必然要尊重學(xué)生的主體地位，科學(xué)并適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)以實(shí)現(xiàn)師生間的互動(dòng)，提升閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量。如《范進(jìn)中舉》，在學(xué)生表演后，語文老師可以針對學(xué)生表演中的不到位之處進(jìn)行示范，詮釋胡屠戶在范進(jìn)中舉前后的態(tài)度，用適度夸張的表演將這種轉(zhuǎn)變展示的淋漓盡致，然后再讓幾名同學(xué)再次表演。通過這樣的課堂互動(dòng)，學(xué)生對閱讀的興趣自然就提升了。

2.強(qiáng)化對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

提升學(xué)生的閱讀能力并不是一蹴而就的，這是一個(gè)系統(tǒng)的、整體性的過程，培養(yǎng)初中生的閱讀能力應(yīng)該從基礎(chǔ)著手，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。第一，強(qiáng)化學(xué)生閱讀理解分析能力的培養(yǎng)。九年級(jí)的初中生對基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)有一定的掌握，需要升華到文章理解能力的提升方面。在閱讀文章后，對文章進(jìn)行透徹的分析才能從整體上提升閱讀能力。誠然，語文老師必須綜合指導(dǎo)學(xué)生理解文章和分析文章。例如，在閱讀《孔乙己》一文時(shí)，可以讓學(xué)生獨(dú)立分析小說的三要素，分析故事情節(jié)的開端、發(fā)展和高潮，在這一基礎(chǔ)上提升學(xué)生的文章分析和理解能力。第二，拓展學(xué)生的思維。在閱讀文章結(jié)束后，語文老師要鞏固學(xué)生對文章的認(rèn)識(shí)和思考，向?qū)W生推薦相似的或作者的其他名著，以拓展學(xué)生的思維并從中吸取精華，這是提升學(xué)生閱讀能力和拓寬知識(shí)面的重要途徑，對于學(xué)生未來的成長和發(fā)展具有重要意義。還是拿《孔乙己》一文來說，這是魯迅先生的著名小說，揭示了舊中國廣大下層知識(shí)分子的不幸命運(yùn)，語文老師可以推薦學(xué)生閱讀魯迅先生的其他大作，以感受魯迅先生的寫作風(fēng)格，拓寬學(xué)生的思維。

3.遵循一定的閱讀教學(xué)原則

第一，遵循“緊扣文章中心”的基本原則。作者為了表述觀點(diǎn)和想法，構(gòu)建了清晰的文章結(jié)構(gòu)，文章的語言、修辭等多個(gè)方面都有可圈可點(diǎn)之處，都是為表達(dá)文章中心而存在的。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生和老師應(yīng)該從作者的心理出發(fā)，感受作者的意圖并設(shè)身處地體驗(yàn)作者的情感。文章的中心是文章的靈魂，學(xué)生在閱讀文章、感知文章時(shí)不能脫離這一中心。第二，遵循“聯(lián)系生活實(shí)際”的原則。初中語文閱讀教學(xué)中，要從新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求出發(fā)，把文章和學(xué)生的生活相連接，實(shí)現(xiàn)思想上的共鳴。例如，在閱讀九年級(jí)上冊《故鄉(xiāng)》一文時(shí)，感受魯迅對于故鄉(xiāng)濃厚之情的同時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生說出自己對故鄉(xiāng)的感情和在故鄉(xiāng)發(fā)生的趣事，將文章和學(xué)生的個(gè)人經(jīng)歷相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)情感上的共鳴。

新課改下的初中語文閱讀教學(xué)必然要實(shí)現(xiàn)新的改變，提升學(xué)生的閱讀水平。為實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，必須以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的情感和興趣激發(fā)，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下提升閱讀能力，在拓展訓(xùn)練中得到提升。廣大的語文老師群體應(yīng)該加大探索力度，尋求最適合班級(jí)內(nèi)學(xué)生的閱讀教學(xué)途徑，全面提升學(xué)生的閱讀水平。

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