劉恩俊

摘 要：高中物理知識點(diǎn)較為抽象、復(fù)雜，因此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合物理學(xué)科的特點(diǎn)運(yùn)用問題教學(xué)法，如，教師可以根據(jù)知識提問，使學(xué)生主動分析、思考復(fù)雜、抽象的知識點(diǎn)，進(jìn)而掌握相關(guān)的知識。此外，教師還可以結(jié)合物理實(shí)驗(yàn)發(fā)問，以及引導(dǎo)學(xué)生舉手提問，都能夠激發(fā)學(xué)生積極探究抽象的知識和物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，使學(xué)生在自主探究中理解抽象性的知識點(diǎn)，并且能夠自主解決問題，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和自主性。

關(guān)鍵詞：高中；物理教學(xué)；問題教學(xué)法

前言

在高中物理教學(xué)中，問題的提出能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，因此，教師應(yīng)注重在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)提出多個問題，并要求學(xué)生獨(dú)立解決問題，學(xué)生在明確要求以后，主動投入到教學(xué)中分析、探究物理知識，并在自主探究中歸納答案，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生思考力、探究能力和分析能力，可見，教學(xué)中運(yùn)用問題教學(xué)法的重要性。

一、問題教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)和運(yùn)用原則

問題教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)在教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出問題，能夠促使學(xué)生積極探究、分析、探索、總結(jié)，有利于培養(yǎng)學(xué)生各種能力，并且，學(xué)生在解決問題的過程中養(yǎng)成自主分析、自主歸納答案的習(xí)慣，學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣后也會增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師除了傳授物理知識之外，還應(yīng)重視結(jié)合知識提問、依據(jù)物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提問，之后，引導(dǎo)學(xué)生先分析問題后探究實(shí)驗(yàn)過程、知識，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，懂得如何解決不同的問題，有效提高學(xué)生的探究能力和解決問題的能力。此外，教師在提問時，應(yīng)遵循差異性的原則，也就是說不同學(xué)生存有個體差異，提問前注意根據(jù)學(xué)生之間的差異性提出難度不同的問題，以此遵循差異性原則，有利于促使不同層次的學(xué)生都能解決問題，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的自信心。同時，提問時遵循自主性原則，教師在提問后，引導(dǎo)學(xué)生自主探究獲得問題的答案，不僅使學(xué)生轉(zhuǎn)變了被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，同時也調(diào)動全體學(xué)生積極探究所學(xué)的知識點(diǎn)，使學(xué)生邊探究邊自主解決問題，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主動性[1]。

二、問題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

（一）結(jié)合知識點(diǎn)提問

高中物理課程內(nèi)容非常多，且知識點(diǎn)比較復(fù)雜、抽象，在實(shí)際的教學(xué)中如果教師始終采用灌輸式的教學(xué)方法將導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)物理知識提不起興趣，其學(xué)習(xí)的主動性不高，影響到學(xué)生物理學(xué)習(xí)的效果。因此，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師應(yīng)結(jié)合知識點(diǎn)提問，并在教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行到一半時提出問題，能夠集中學(xué)習(xí)的注意力，同時學(xué)生對解決問題也會十分感興趣，從而調(diào)動學(xué)生主動帶著問題思考教材中的物理知識，學(xué)生深思熟慮后歸納答案。整個過程中學(xué)生興趣有所提升，而且，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自主性、自覺性進(jìn)一步提高，說明問題教學(xué)法具有實(shí)用性，值得廣泛運(yùn)用。

例如：學(xué)習(xí)“力的分解和力的合成”時，教師先講解新知識點(diǎn)，之后教師運(yùn)用投影儀播放課件，呈現(xiàn)知識、圖片的同時，進(jìn)而展現(xiàn)出多個問題，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)探究力分解蘊(yùn)含哪些知識點(diǎn)？以及生活中有哪些現(xiàn)象蘊(yùn)含力合成知識？學(xué)生在明確問題和要求以后，認(rèn)真回想之前學(xué)過的知識，并且，學(xué)生積極聯(lián)系生活歸納得出多人一起推車，在推動的過程中將力合成，而多人一起抬東西，可將力分解，說明學(xué)生深入分析中歸納答案。此外，學(xué)生在解決問題時，對知識點(diǎn)能夠理解的更深入，進(jìn)而更加扎實(shí)地掌握力的分解、力的合成知識，進(jìn)一步提高物理教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量[2]。

（二）根據(jù)物理實(shí)驗(yàn)提問

物理課程內(nèi)容包括很多實(shí)驗(yàn)，因此，教師在提問時，可以根據(jù)物理實(shí)驗(yàn)提出問題，能夠激發(fā)學(xué)生求知欲和好奇心，從而促使學(xué)生積極分析物理實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、原理，學(xué)生分析過程中總結(jié)答案，并且，學(xué)生深入理解物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象蘊(yùn)含的知識點(diǎn)，從而提升學(xué)生認(rèn)知能力、理解能力、總結(jié)能力和獨(dú)立解決問題的能力[3]。

例如：學(xué)習(xí)“探究彈力和彈簧伸長的關(guān)系”時，教師先講解物理知識，之后演示實(shí)驗(yàn)步驟，完成物理實(shí)驗(yàn)以后，提出測出彈簧的伸長量與受拉力有關(guān)嗎？如何確定彈力與彈簧伸長關(guān)系的函數(shù)關(guān)系？根據(jù)彈簧伸長長度和彈力如何畫出變量圖形、力的走向？學(xué)生明確問題后，主動探究實(shí)驗(yàn)過程，進(jìn)而使其在自主探究中快速解決問題，有利于提高學(xué)生的各種能力[4]。

（三）鼓勵學(xué)生舉手提問

物理知識內(nèi)容比較枯燥，在實(shí)際的教學(xué)中，如果教師長期機(jī)械地傳授知識，將導(dǎo)致教學(xué)枯燥乏味，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得課堂氛圍死氣沉沉，影響到教學(xué)的質(zhì)量。為了改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)將問題教學(xué)法引入到教學(xué)中，在教學(xué)中教師先傳授知識，之后鼓勵學(xué)生舉手提問，學(xué)生感受到教師給予的鼓勵和表揚(yáng)，進(jìn)而積極舉手說出心中困惑不解的問題和不懂的物理知識，教師則逐一解答學(xué)生提出的問題，能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識，并促使學(xué)生深層次理解知識點(diǎn)，且在完全理解的基礎(chǔ)之上，學(xué)生能夠扎實(shí)掌握課程內(nèi)容，進(jìn)而使學(xué)生高效學(xué)習(xí)知識，有利于構(gòu)建高效課堂，同時學(xué)生在提問時，也活躍了課堂氛圍，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境。

例如：學(xué)習(xí)“萬有引力定律”時，教師在講解物理知識的過程中鼓勵學(xué)生舉手提問，激勵學(xué)生的同時，能夠使學(xué)生有勇氣舉手說出疑問，教師則對于學(xué)生表述的疑問予以詳細(xì)講解，或者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)過的知識解決疑問，有利于提高學(xué)生自主解決疑問的能力和提問能力。此外，學(xué)生在提問和解決問題時，思維活躍且注意力專注，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生思維能力和思考力。

總結(jié)

總之，將問題教學(xué)法運(yùn)用于高中物理教學(xué)中，不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也能夠調(diào)動全體學(xué)生主動探究知識，學(xué)生邊探究邊總答案，并且，學(xué)生認(rèn)真分析物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)原理，有利于增強(qiáng)學(xué)生的分析能力、探究能力、獨(dú)立解決問題的能力。除此之外，教師還應(yīng)注重鼓勵學(xué)生舉手提問，使學(xué)生在教師的激勵下主動發(fā)問，教師則結(jié)合學(xué)生表述的問題詳細(xì)講解，能使學(xué)生深入理解物理知識，其在完全理解以后，也能夠快速掌握知識點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 汪澤禾.問題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2019（19）：74-75.

[2] 王華山.問題情境教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2019（25）：173.

[3] 龔明.問題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].課程教育研究，2019（24）：179-180.

[4] 鄭振寧.高中物理教學(xué)中問題教學(xué)法的應(yīng)用[J].當(dāng)代教研論叢，2019（06）：76-77.