劉斌

摘 要：隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，移動(dòng)互聯(lián)在人們的生活中發(fā)揮越來(lái)越重要的作用，與此同時(shí)在教育中的功能也日趨強(qiáng)大，豐富和補(bǔ)充了當(dāng)前的教育方式，利用移動(dòng)設(shè)備來(lái)輔助教學(xué)完成，大大提升了教學(xué)的靈活性和可控制性。本文結(jié)合筆者實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)淺談如何在中職信息技術(shù)教學(xué)中利用移動(dòng)互聯(lián)來(lái)實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)互聯(lián)；中職信息技術(shù)；精準(zhǔn)教學(xué)

一、移動(dòng)互聯(lián)在教學(xué)中應(yīng)用概念簡(jiǎn)析

移動(dòng)互聯(lián)是在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)大力發(fā)展下而產(chǎn)生的一種新的教學(xué)概念，通過移動(dòng)設(shè)備開展的學(xué)習(xí)，換言之就是指學(xué)生利用移動(dòng)設(shè)備來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)行為，夠有效的拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，擺脫傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的束縛，可以不受時(shí)間和空間限制的開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。目前利用移動(dòng)互聯(lián)開展學(xué)習(xí)主要是通過移動(dòng)設(shè)備，如電子書包。信息技術(shù)的發(fā)展，讓移動(dòng)設(shè)備越來(lái)越普及，大部分的學(xué)校都能夠開展移動(dòng)互聯(lián)教學(xué)，筆者所在的學(xué)校有33個(gè)班級(jí)，有16個(gè)電子書包班，而網(wǎng)絡(luò)的普及也讓教學(xué)接入移動(dòng)終端變得更加方便，

二、移動(dòng)互聯(lián)在教學(xué)中應(yīng)用的意義

移動(dòng)互聯(lián)的教學(xué)特點(diǎn)是讓學(xué)生根據(jù)自己的安排來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成自己的個(gè)性化學(xué)習(xí)。移動(dòng)設(shè)備解決了學(xué)生環(huán)境限制的問題，不受課堂時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)的限制，可以根據(jù)既定的安排來(lái)進(jìn)行。中職階段的學(xué)生已經(jīng)具備了獨(dú)立使用移動(dòng)設(shè)備的能力，家長(zhǎng)會(huì)監(jiān)督他們來(lái)進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)，而學(xué)校也為學(xué)生配備了電子書包，實(shí)現(xiàn)了校校通，班班通，人人通的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。由于中職生個(gè)人的學(xué)習(xí)能力不同，認(rèn)識(shí)情況和學(xué)習(xí)效果都不統(tǒng)一，尤其部分女同學(xué)對(duì)于計(jì)算機(jī)教材內(nèi)容的理解能力比較一般，由于個(gè)人性格或者教學(xué)時(shí)間的限制，又無(wú)法及時(shí)找到教師進(jìn)行咨詢和解答，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成。但是在移動(dòng)互聯(lián)的學(xué)習(xí)下，學(xué)生借助移動(dòng)終端能夠自主的開展學(xué)習(xí)，他們可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力來(lái)進(jìn)行，在遇到問題時(shí)，也能夠通過移動(dòng)設(shè)備找到相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源來(lái)進(jìn)行答疑解惑。

三、中職信息技術(shù)精準(zhǔn)教學(xué)中應(yīng)用移動(dòng)互聯(lián)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境 實(shí)現(xiàn)直觀教學(xué)

好奇和喜歡新鮮事物是中職生的典型特征，抓住學(xué)生的這種特征展開教學(xué)能夠事半功倍。借助移動(dòng)互聯(lián)開展信息技術(shù)的教學(xué)能夠?qū)?shí)踐操作過程直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生更容易接受。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，這樣不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也能夠吸引學(xué)生的注意力。另外，直觀的情境能夠幫助學(xué)生更快速的獲取到有用的知識(shí)。

例如在教學(xué)《讓音樂隨時(shí)隨地伴你左右》的教學(xué)中，我讓學(xué)生利用電子書包來(lái)收聽操作音頻，并要求學(xué)生根據(jù)音頻來(lái)進(jìn)行嘗試操作，之后在課上教學(xué)的時(shí)候大家共同評(píng)價(jià)交流。在操作之后再進(jìn)行教學(xué)能夠讓學(xué)生能夠直觀的了解自己的操作情況，并通過評(píng)價(jià)交流來(lái)認(rèn)識(shí)自己的問題，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生在收聽音頻的過程中，會(huì)去觀察窗口的組成，也會(huì)去了解窗口中的各個(gè)部分，在這個(gè)行為中，他們會(huì)自己去思考：“我該怎樣來(lái)操作窗口”并嘗試去完成實(shí)踐操作。直觀教學(xué)充分利用了中職生的認(rèn)知規(guī)律，將教學(xué)的流程趣味化，直觀化，促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)水平的提升，實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)效果，達(dá)成了精準(zhǔn)教學(xué)的目標(biāo)。

（二）順暢交流 跨越時(shí)間、空間限制

由于課堂時(shí)間的限制，教師要想完成既定的教學(xué)計(jì)劃就要充分利用課堂時(shí)間，那么留給學(xué)生的交流的時(shí)間就較少甚至完全沒有，導(dǎo)致部分在課堂上問題得不到解決，而課后由于沒有教師的指點(diǎn)，問題也很難得到解決。而移動(dòng)互聯(lián)的應(yīng)用完全解決了這個(gè)問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，可以通過交流區(qū)來(lái)提出自己的問題，教師可以在教學(xué)完成后的課堂時(shí)間或者課后對(duì)學(xué)生的這些問題進(jìn)行解答。掙脫了課堂時(shí)間的束縛，學(xué)生之間也可以在互動(dòng)平臺(tái)上充分的交流，實(shí)現(xiàn)有效的師生交流和生生交流。

在教學(xué)《留下美好的圖片》這堂課時(shí)，我先要同學(xué)們利用電子書包將一些喜歡的圖片下載下來(lái)，并保存在自己的學(xué)習(xí)空間里。在課堂教學(xué)中就可以節(jié)省學(xué)生尋找圖片的時(shí)間，直接利用計(jì)算機(jī)找到這些圖片，學(xué)習(xí)如何插入到文字中。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以將自己的問題記錄下來(lái)，去互動(dòng)平臺(tái)去提問，教師看到后及時(shí)給予解答和指點(diǎn)，有一位學(xué)生不會(huì)設(shè)置頁(yè)邊距，就將問題以圖片形式傳到交流平臺(tái)，隨后許多同學(xué)都來(lái)進(jìn)行解答。移動(dòng)互聯(lián)的使用不受時(shí)間和環(huán)境的限制，并且給學(xué)生提供了更加豐富的交流渠道，有效提升了交流的準(zhǔn)確性和時(shí)效性。

（三）有效評(píng)價(jià) 教學(xué)管理精準(zhǔn)化

素質(zhì)教育不再是教師主導(dǎo)一切的教學(xué)，而是更加關(guān)注學(xué)生個(gè)體性和自主性。教學(xué)的精準(zhǔn)化要求教師要能夠準(zhǔn)確的把握教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)到自己的問題。借助移動(dòng)互聯(lián)，教師能夠在教學(xué)開始之前就以一些客觀題來(lái)測(cè)試學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握情況，學(xué)生可以通過觸摸屏來(lái)快速反饋，教師再對(duì)這些反饋的結(jié)果進(jìn)行整理，來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于教師展開個(gè)性化的教學(xué)和評(píng)價(jià)。

例如在教學(xué)《在計(jì)算機(jī)上寫字》時(shí)，在教學(xué)開始前我先測(cè)試學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況，測(cè)試的內(nèi)容主要是工具欄的使用和文字編輯操作，以及編輯文字需要注意的事項(xiàng)。根據(jù)學(xué)生的具體反饋，對(duì)于掌握較差的小組進(jìn)行著重輔導(dǎo)，而對(duì)于部分掌握的小組進(jìn)行對(duì)應(yīng)教學(xué)，而對(duì)于已經(jīng)完全掌握的同學(xué)就讓他們開始操作練習(xí)。這樣不僅有效提升了教學(xué)的精準(zhǔn)性，也讓協(xié)作探究的學(xué)習(xí)方式更具有可行性。中職階段的信息技術(shù)教學(xué)是基礎(chǔ)階段，如果學(xué)生如果掌握不好，對(duì)于他們后期的信息技術(shù)學(xué)習(xí)會(huì)有很大的影響。而利用移動(dòng)互聯(lián)能夠動(dòng)態(tài)的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，再這樣情況下，教師更能夠準(zhǔn)確的掌握學(xué)生的知識(shí)和技能掌握的情況。而教師也可以在課后給學(xué)生布置個(gè)性化的作業(yè)，讓學(xué)習(xí)曲線更加流暢豐滿，建立可持續(xù)發(fā)展的電子學(xué)習(xí)檔案。

結(jié)語(yǔ)：

移動(dòng)互聯(lián)在中職信息技術(shù)的精準(zhǔn)教學(xué)中的實(shí)踐依然處于研究階段，但是它已經(jīng)以其特有的優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)其他教學(xué)模式下所無(wú)法實(shí)現(xiàn)的功能，深受廣大中職師生的青睞，有效提升了信息技術(shù)教學(xué)的精準(zhǔn)性，在今后的信息技術(shù)教學(xué)中也有著寬廣的應(yīng)用前景。但是很多教師依然將移動(dòng)互聯(lián)看作是簡(jiǎn)單的交流平臺(tái)，對(duì)它的應(yīng)用也僅僅處于初期階段，還需不斷的研究和發(fā)展，在當(dāng)前的中職信息技術(shù)教學(xué)中移動(dòng)互聯(lián)的應(yīng)用還未完善，還需要不斷的探索。

參考文獻(xiàn)

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