王貝 田小東 楊天菊

摘 ?要：本科生導(dǎo)師制是許多高校正在探索的一種人才培養(yǎng)模式。以西華大學為例，文章分析了本科生導(dǎo)師制的實施現(xiàn)狀、學生參與意愿及其影響因素。研究發(fā)現(xiàn)，學生參與本科生導(dǎo)師制的意愿不強，實施效果有待改善。影響學生參與意愿的因素主要包括：學生發(fā)展規(guī)劃是否明確和學生所在年級的高低。文章在構(gòu)建導(dǎo)師選擇標準、滿足學生需求、創(chuàng)新實施過程和建立激勵評價機制方面給出策略思考。

關(guān)鍵詞：本科生教育;導(dǎo)師制;參與意愿

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）03-0078-03

Abstract： The undergraduate advisor system is a talent training model that many colleges are exploring. Based on a survey of Xihua University， this paper analyzes the situation of advisor system， undergraduate's participation intention and its influential factors. The results show that， advisor system doesn't work well， because undergraduate's participation intention isn't strong， and undergraduate's development planning and grade influence undergraduate's participation intention obviously. This paper takes offers the advice on selection criteria of teachers， meeting the requirements， innovation of teaching and establish of evaluation mechanism.

Keywords： undergraduate education; advisor system; participation intention

引言

本科生導(dǎo)師制（以下簡稱本導(dǎo)制）是高校要求專業(yè)教師對本科生的生活、學習及發(fā)展進行指導(dǎo)的制度，通常采用個別交流或小組活動的形式進行[1]。本導(dǎo)制始創(chuàng)于英國牛津大學，被譽為是“牛津皇冠上的寶石”[2]，已成為英美發(fā)達國家大學里普遍實施的本科生教育教學制度。2002年，隨著北京大學、浙江大學本導(dǎo)制試點的推開，我國多數(shù)高校紛紛開始了本導(dǎo)制的探索與實踐。但在實施過程中也出現(xiàn)了許多掣肘因素：學校重視不足、資源保障缺乏、監(jiān)控機制不健全[3];師資匱乏、權(quán)責不明，缺乏約束性。對策在于合理制定導(dǎo)師職責、科學設(shè)定導(dǎo)師條件、創(chuàng)建雙向選擇機制、優(yōu)化考評機制[4]。這些研究成果，對推進本導(dǎo)制實施無疑極具價值，但也存在一些缺陷：多于定性研究，少于實證研究;偏重對管理和實施主體的分析，忽視對學生及其意愿的研究。事實上，重視學生參與意愿，激發(fā)學生參與的積極性和主動性，是順利推進學生參與本導(dǎo)制的前置條件。本文以西華大學為例，分析學生參與本導(dǎo)制的意愿及影響因素，針對實施困境給出發(fā)展策略，以期對高校推進本導(dǎo)制提供有益借鑒。

一、本科生導(dǎo)師制實施現(xiàn)狀的調(diào)查分析

為了形成對本導(dǎo)制實施效果的準確把握，2018年3-5月，筆者對西華大學經(jīng)管類、理工類和藝術(shù)類本科生進行問卷調(diào)查。調(diào)查對象涵蓋4個年級共414人。共發(fā)放問卷414份，回收有效問卷396份，各年級分布大致平均。

（一）學生對本科生導(dǎo)師制的了解情況

在問到“是否了解國外高校實施本科生導(dǎo)師制”和“是否了解國內(nèi)高校實施本科生導(dǎo)師制”時，回答“是”的分別是15.4%和23.1%，但能正確列舉實施本導(dǎo)制的國內(nèi)外高校的卻很少。75.7%的學生表示對“本校本科生導(dǎo)師制實施細則”有一定的了解，認為該“導(dǎo)師”跟研究生“導(dǎo)師”沒區(qū)別的僅有9.5%?？梢?，學生對學校開展的本導(dǎo)制基本熟悉，全面實行本導(dǎo)制的條件基本具備，但學生眼界不夠開闊。

（二）師生交流情況

在問到“每年和導(dǎo)師的交流次數(shù)”時，大部分學生表示交流次數(shù)在“2-7次”，其中，“2-4次”的比例最高，達到48.6%，其次是“5-7次”，兩者合計81%。做得很差的亦不少，12.1%的學生和導(dǎo)師交流次數(shù)為“1次及其以下”。這表明，由于教師或?qū)W生的時間有限和投入精力不足，師生交流次數(shù)偏少，敷衍現(xiàn)象較為嚴重。

在問到“具體交流內(nèi)容”時，回答“指導(dǎo)學習方法、確立個性化的學習目標”的有83.1%，回答“指導(dǎo)參與課題研究、閱讀專業(yè)書籍”的有76.7%，回答“幫助制定個人發(fā)展規(guī)劃”、“引導(dǎo)樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀”的分別為64.6%和45.2%。這表明，師生交流內(nèi)容偏重于學習和科研，對學生發(fā)展規(guī)劃和“三觀”指導(dǎo)偏少。

（三）本導(dǎo)制的實施效果

在問到“本科生導(dǎo)師制的實施效果”時，回答“很好”和“較好”的學生合計29.3%，57.1%的學生認為效果“一般”，13.6%的學生認為“較差”和“很差”。 （見表1）可見，本導(dǎo)制的實施效果不盡如人意，還需進一步加強。從年級分布來看，大二、大三的學生中分別有接近一半的認為導(dǎo)師制的效果“一般”，大一學生有近35%的認為“較差”和“很差”，大四學生認為效果“較好”和“很好”的接近40%。這說明高年級學生對導(dǎo)師制的效果有一定的認同，而低年級的同學還沒有完全融入到本導(dǎo)制。

可見，本導(dǎo)制實施效果不盡如人意，師生交流次數(shù)偏少，交流內(nèi)容偏窄。其根源在于，學生對導(dǎo)師給予自己的幫助是否符合自身需求存在疑問，他們參與本導(dǎo)制的意愿不強。那么，學生參與本導(dǎo)制意愿的影響因素有哪些呢？

二、大學生參與本科生導(dǎo)師制的意愿分析

學生參與是學生的參與意愿、參與認知和參與行為的有機組合[5]。參與意愿就是學生有參與的意向、興趣和要求，它是學生參與的前置條件。事實上，重視學生參與意愿，激發(fā)學生參與的積極性和主動性，是順利推進本導(dǎo)制的重要前提。

如表2，在問到“你愿意全力投入導(dǎo)師組織的活動嗎？”時，僅有6.3%的學生表示“不愿意”，絕大多數(shù)學生對導(dǎo)師制還是比較認同的。其中，回答“愿意”的學生占總?cè)藬?shù)比例42.2%，回答“要看能否有幫助”的學生則高達51.5%，這說明，有超過一半的學生對導(dǎo)師能否給予自己幫助，且這種幫助是否符合自身需求存在疑問。

在回答“如果改進交流方式、增加頻次，你愿意全力投入導(dǎo)師組織的活動嗎？”時，回答“愿意”的學生人數(shù)比例上升到61.5%，表示“要看能否有幫助”的減少到34.9%。在回答“最希望得到導(dǎo)師哪方面的指導(dǎo)”時，比例占前三位的依次為：“得到學習與生活方面的指導(dǎo)”（58.2%）、“增強對本專業(yè)和本校的了解”（50.4%）、“提高學術(shù)研究能力”（41.5%）?？梢?，在西華大學這樣一所地方高校，學生在人生規(guī)劃、學習生活、專業(yè)與科研上的需求，是本導(dǎo)制落腳點的關(guān)鍵所在。

三、學生參與本科生導(dǎo)師制意愿的影響因素分析

目前，有關(guān)主體意愿的實證研究，一般采用二元選擇進行意愿調(diào)查設(shè)計，并采用Logit模型進行參數(shù)估計。如前所示，我們在學生參與本導(dǎo)制的調(diào)查問卷設(shè)計中增加了一個選項：要看能否有幫助。結(jié)果顯示，有51.5%的學生選擇這一答項。這表明，單純的“非此（愿意）即彼（不愿意）”的意愿調(diào)查本身存在一定不足[6]。本文采用 SPSS11.5 軟件中的連列表分析法，從學生及導(dǎo)師特征入手，探索學生參與本導(dǎo)制意愿的影響因素。

（一）影響因素一：學生發(fā)展規(guī)劃是否明確

如表3所示，立志讀研的學生中有77.1%的選擇“愿意”，未來規(guī)劃不清楚的學生中有23.3%的選擇“愿意”，有高達11.2%的選擇“不愿意”;畢業(yè)后準備進企事業(yè)單位直接就業(yè)的學生中，選擇“要看能否有幫助”的有56.3%，而規(guī)劃不清楚的學生中有34.5%，準備讀研的學生中僅有20.5%。這表明，立志讀研的學生對導(dǎo)師能給自己的幫助預(yù)期較高，愿意全力投入導(dǎo)師組織的活動，以利于自身專業(yè)學習和考取研究生;面對畢業(yè)后將面臨的就業(yè)競爭，準備直接就業(yè)的學生急需提高自身的就業(yè)競爭力，獲取一技之長，熱衷于考取英語及計算機等級證書、各種職業(yè)資格證，他們對于導(dǎo)師能給予自己的幫助預(yù)期不高，參與意愿不夠明確;未來規(guī)劃不清楚的學生的參與意愿最低，他們是本導(dǎo)制有效推進的重點群體。

（二）影響因素二：學生所在年級的高低

如表4所示，大二、大三學生選擇“愿意”的比例分別為47.2%和51.4%，大四學生次之，為37.5%，大一學生最低，僅為29.9%;大二、大三學生選擇“不愿意”的比例最低，大一學生較高為9.3%，大四學生最高為11.3%;選擇“要看能否有幫助”的比例，從大一學生的60.7%依次遞減到大三學生的45.9%，大四學生略有增加，為51.2%。這表明，低年級學生對本導(dǎo)制的參與意愿較低，高年級學生參與意愿逐步增強，大二、大三學生的參與意愿最高、最穩(wěn)定;大四學生的參與意愿降低，明確表示“不愿意”的最多，這可能是由于存在就業(yè)壓力，很多學生是按自己的想法來規(guī)劃最后一年多的大學生活，認為導(dǎo)師介入的作用不明顯。

（三）影響因素三：教師職稱（學歷）的高低

在問到“如果你的導(dǎo)師是高職稱、高學歷或碩士生導(dǎo)師，你愿意全力投入導(dǎo)師組織的活動嗎？”時，回答“愿意”的有272人，回答“要看能否有幫助”的有114，回答“不愿意”的有12人?？梢钥闯?，學生對導(dǎo)師自身的學識修養(yǎng)和研究能力期待很高，回答“愿意”的人數(shù)較表3的數(shù)據(jù)有大幅度提高，但即使在這種較優(yōu)厚的條件下，還有相當數(shù)量的學生選擇“要看能否有幫助”。因此，這說明僅憑提高導(dǎo)師選擇標準，不能徹底解決本導(dǎo)制面臨的問題。

四、結(jié)論及對策建議

（一）結(jié)論

1. 大學生對本導(dǎo)制基本熟悉，高校推進本導(dǎo)制的基本條件已具備。但師生交流次數(shù)偏少，交流內(nèi)容偏重于學習和科研，對學生發(fā)展規(guī)劃和“三觀”指導(dǎo)偏少。

2. 學生參與本導(dǎo)制的意愿不強，表示“要看能否有幫助”的學生超過一半，他們對導(dǎo)師給予自己的幫助是否符合自身需求存在疑問。

3. 學生參與本導(dǎo)制的意愿與自身發(fā)展規(guī)劃、所處年級具有極強相關(guān)性。發(fā)展規(guī)劃明確的學生投入本導(dǎo)制的意愿較強，規(guī)劃不清楚學生的參與意愿較低;低年級學生對本導(dǎo)制的參與意愿較低，高年級學生的參與意愿逐步增強。

（二）對策建議

1. 科學構(gòu)建導(dǎo)師遴選標準。讓高職稱、高學歷的骨干教師參與本導(dǎo)制。責任心與工作態(tài)度是最重要的導(dǎo)師遴選標準。因為，相較于研究生導(dǎo)師，本科生導(dǎo)師的工作沒有實質(zhì)上的難度，更多的是需要導(dǎo)師要付出時間和精力。

2. 合理引導(dǎo)并滿足學生需求

（1）加強學生未來預(yù)期及人生規(guī)劃的合理引導(dǎo)。在地方本科院校中，不能正確樹立人生目標的學生不在少數(shù)，這要求導(dǎo)師除了在學習和科研方面給予指導(dǎo)外，更需要關(guān)注現(xiàn)實，對學生“三觀”方面的偏差給予及時糾正，幫助學生合理規(guī)劃未來。

（2）兼顧學生差異性，滿足其不同需求。在確定實踐選題和過程設(shè)計時，或?qū)熈可矶ㄖ?，或?qū)W生自立課題;鼓勵具有共同愛好的不同學科、不同性別和不同年齡的學生混搭[7]。

3. 創(chuàng)新本導(dǎo)制的實施過程

（1）構(gòu)建平等的師生關(guān)系。導(dǎo)師要充分信任學生，給予他們充分的學習自由和獨立探索空間，讓學生獨立完成對問題的探索，真正成為自己學習的主人。

（2）創(chuàng)新多樣化交流形式。做到見面交流、電話交流和網(wǎng)上交流的有機結(jié)合，適當增加后兩者的交流頻次。

（3）根據(jù)不同年級學生的實際情況，實行“三階段導(dǎo)師制”：第一階段（第一學年），由學院為學生分配導(dǎo)師，導(dǎo)師主要負責對學生進行“三觀”教育、專業(yè)認知和發(fā)展規(guī)劃方面的指導(dǎo);第二階段（第二、第三學年），實行學生與導(dǎo)師雙向選擇，導(dǎo)師由科研經(jīng)驗和社會經(jīng)驗豐富的老師組成，導(dǎo)師負責指導(dǎo)學生參加課題研究和社會實踐活動;第三階段（第四學年），導(dǎo)師負責畢業(yè)論文和就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。

4. 建立激勵及評價機制

針對教師，制定合理工作量，將其在本導(dǎo)制中的表現(xiàn)作為評優(yōu)、晉職和晉級的參考依據(jù);針對學生，建立相應(yīng)的監(jiān)督與評價機制，將其表現(xiàn)作為推選學生干部和評優(yōu)的參考依據(jù)。

參考文獻：

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