蔣秀銀

【摘要】 ?在新課改的不斷深入推動(dòng)下，審美教育作為高中語(yǔ)文的重要課題，正在被教育工作者們著重研究。文學(xué)名著特別是我國(guó)高中語(yǔ)文課本上出現(xiàn)的名作，可以說(shuō)是在時(shí)間洗滌下歷史留下的珍奇異寶，其通過(guò)各種題材表現(xiàn)形式，或間接或直接的反映客觀現(xiàn)實(shí);在特定的歷史背景下，作者通過(guò)或贊揚(yáng)或批評(píng)來(lái)揭露主題。這些著作都各具特色，而且在作者的反復(fù)推敲下，已成為后世經(jīng)典，具有極高的藝術(shù)價(jià)值和知名度。其蘊(yùn)含的思想主題也是極其深刻的，所以高中生們?cè)陂喿x文學(xué)名著時(shí)不僅可以領(lǐng)悟其深刻的思想主題、感受其優(yōu)美的語(yǔ)言情境，更可以培養(yǎng)高中生的正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，凈化心靈、提升境界。

【關(guān)鍵詞】 ?審美教育 高中語(yǔ)文閱讀教學(xué) 中外文學(xué)巨著

【中圖分類號(hào)】 ?G633.3 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）03-100-01

作為高中語(yǔ)文教育的重要組成部分，文學(xué)名著閱讀，在新課改要求下的素質(zhì)教育中，扮演著極為重要的角色。審美教育應(yīng)該貫穿于文學(xué)名著閱讀始終，但是，近些年來(lái)尤其在高中語(yǔ)文教學(xué)階段，很多教師沒(méi)有形成對(duì)審美教育重要性的意識(shí)，學(xué)生既無(wú)興趣學(xué)習(xí)，更無(wú)興趣對(duì)文學(xué)著作進(jìn)行進(jìn)一步的理解，使文學(xué)著作失去了其應(yīng)有的價(jià)值。因此，重視文學(xué)著作在審美教育中的應(yīng)用，體現(xiàn)其原有的價(jià)值，是接下來(lái)語(yǔ)文教育工作者必須面對(duì)且去解決的問(wèn)題。

一、審美教育在高中語(yǔ)文文學(xué)巨著閱讀教學(xué)中的價(jià)值分析

（一）提升審美意識(shí)

在高中語(yǔ)文教材中出現(xiàn)的文學(xué)名著，大部分是我國(guó)著名的教育專家們，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的篩選、逐步確定的，其一般都具有以下特征：第一，藝術(shù)性。在高中階段學(xué)生接觸到的大部分文學(xué)巨著，不管從題材和類型上來(lái)說(shuō)，都是其中的翹楚。第二，科學(xué)性。優(yōu)秀的文學(xué)著作常常是，當(dāng)時(shí)以彼時(shí)的社會(huì)真實(shí)現(xiàn)狀為背景，具有嚴(yán)謹(jǐn)可靠得可教學(xué)意義。第三，內(nèi)涵性。學(xué)生們通過(guò)閱讀這些文學(xué)著作可以極大地豐富其內(nèi)心世界，提高其審美能力。高中階段的文學(xué)名著往往涉獵廣泛，既有社會(huì)科學(xué)、歷史名人，也有自然景觀、文化古跡，通過(guò)閱讀不同的文學(xué)名著，學(xué)生們不僅可以培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情懷，還能幫助其樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀。

（二）提高理解能力

審美教育可以在老師的引導(dǎo)下，幫助學(xué)生深刻的理解文學(xué)名著中所蘊(yùn)含的作者創(chuàng)造時(shí)的復(fù)雜情感，以及想要傳達(dá)的思想內(nèi)涵。這是以往應(yīng)試教育所無(wú)法達(dá)到的效果。

二、審美教育在高中語(yǔ)文文學(xué)名著閱讀教學(xué)中的策略探究

（一）情感導(dǎo)語(yǔ)引入，培養(yǎng)興趣審美

情感是人類的底層感情。首先，我們要以情感為導(dǎo)入點(diǎn)。在文學(xué)名著的閱讀當(dāng)中，巧妙的融入課堂情感導(dǎo)語(yǔ)，不僅可以激發(fā)高中學(xué)生閱讀文學(xué)名著的興趣，還可以使課堂教學(xué)成果事半功倍。作為審美教育中不可或缺的積極因素，情感導(dǎo)入可以使整個(gè)審美過(guò)程，始終沉浸在豐沛的感情中，因此以情感導(dǎo)入的方式，不但可以讓學(xué)生對(duì)文學(xué)名著產(chǎn)生興趣，還可以將那些晦澀難懂的內(nèi)容以情感傳遞的方式輸出給學(xué)生。以《雷雨》舉例，情感導(dǎo)入的語(yǔ)句可以是：“那沉悶的雷聲在天際回蕩，凄清的驟雨淋濕了歷歷在目的往事，六十年蒼茫如白駒過(guò)隙，幻化為一場(chǎng)悠遠(yuǎn)的啜泣?！边@樣不僅可以讓文學(xué)著作的內(nèi)容更立體的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，更可以將哀愁的感情基調(diào)渲染得豐富多彩，使學(xué)生盡快的進(jìn)入到文學(xué)著作的情境中。語(yǔ)文課堂中情感導(dǎo)入的方式，可以將學(xué)生引入到文學(xué)作品中事先建立的縱橫交錯(cuò)的情感網(wǎng)絡(luò)中，使學(xué)生在作品一開(kāi)始就能感受到其悲涼的基調(diào)，引起高中生的理解與共鳴，從而進(jìn)一步加深對(duì)作品中愛(ài)情、親情、友情的感悟。

其次，在高中教學(xué)中，尤其是文學(xué)著作的賞析中，可以適當(dāng)引入融媒體。融媒體的引入可以使原本枯燥乏味的紙質(zhì)書(shū)本，變成豐富立體的生、光、電教學(xué)。配合著畫(huà)面聲音我們來(lái)學(xué)習(xí)一下《念奴嬌·赤壁懷古》，老師通過(guò)播放電視劇《三國(guó)演義》的主題曲，并隨之讀出：“聽(tīng)著這首胸懷壯闊的歌曲，同學(xué)們眼前是否浮現(xiàn)了一個(gè)個(gè)三國(guó)英雄人物，隨著滾滾大江東去的，不僅有著千古江山，更包含了多少英雄豪杰人物，他們功過(guò)是非自有后人評(píng)述?！赌钆珛伞こ啾趹压拧肥翘瞥笤?shī)人蘇軾的千古名句，他展現(xiàn)的不像是英雄之間的一次對(duì)話，卻像再追問(wèn)些什么，那到底他在追問(wèn)些什么呢？接下來(lái)就讓我們?nèi)タ匆幌隆赌钆珛伞こ啾趹压拧分刑K軾眼中的悲歡離合吧?！苯處熞赃@種豐富立體的方式來(lái)介紹作品的情感基調(diào)，使學(xué)生對(duì)蘇軾失意不得志的創(chuàng)作背景有了進(jìn)一步深刻的理解。

（二）綜合運(yùn)用多種教學(xué)手法，培養(yǎng)高中生的審美興趣

在高中語(yǔ)文文學(xué)名著的閱讀課上，教師可以利用綜合的教育方法進(jìn)行育美教育。例如，在一些講究意境的名著當(dāng)中，使用插圖教學(xué)法，利用插圖的直觀信息傳遞，讓學(xué)生發(fā)揮觀察插圖的細(xì)節(jié)，從而進(jìn)一步解讀插圖，培養(yǎng)企業(yè)圖文結(jié)合的空間想象力，從而了解文章內(nèi)涵所要闡述的意思。另外，老師也可以在課堂上講同學(xué)分成幾組，以小組討論的形式引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)名著當(dāng)中的意境美，通過(guò)不同學(xué)生的不同理解闡述其心中的文章情境，從而促進(jìn)其相互學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）深入品析作品含義，啟發(fā)深層審美能力

文學(xué)著作當(dāng)中的情感美，需要通過(guò)品味語(yǔ)言來(lái)了解其中的藝術(shù)魅力和思想內(nèi)涵，比如蘇軾的《前赤壁賦》，作者憑借極其深厚的文學(xué)功底，運(yùn)用抒情、敘事、景物描寫(xiě)等多種手段，將詩(shī)、詞、賦、文多種類型郵箱結(jié)合，書(shū)寫(xiě)了一副人間仙境。教師可以從審美的角度引導(dǎo)學(xué)生，仔細(xì)品味作者的人生觀和審美情趣。

結(jié)束語(yǔ)

在高中語(yǔ)文的教學(xué)當(dāng)中，教師們應(yīng)注意將育美教育與文學(xué)著作的閱讀緊密聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，讓語(yǔ)文課堂始終充滿閱讀的幸福感。在新課改教育模式的探索下，只有將文學(xué)著作的深層次理解作為育美教育的終極目標(biāo)，才能使高中生的素質(zhì)教育得到有效提升，才能培養(yǎng)出新課改下要求的擁有文學(xué)巨著審美能力的全面的高中生。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]黃雪艷.高中語(yǔ)文文學(xué)名著閱讀教學(xué)中的審美教育[D].2018-01-1609：03：32.2015.

[2]金瑩.高中語(yǔ)文審美教育研究[D].閩南師范大學(xué)，2018.

[3]劉紅欣.高中語(yǔ)文現(xiàn)當(dāng)代散文教學(xué)審美情趣培養(yǎng)研究[D].遼寧師范大學(xué)，2018.