孟廣文

課程游戲化是一個課程建設(shè)的過程，在這個過程中，教師的專業(yè)化是確保課程游戲化順利推進的關(guān)鍵。在課程改革的道路上，我們深感教師的教育理念直接影響幼兒園課程的品質(zhì)。然而，教師的專業(yè)化是非常艱巨、長期的過程，要求教師不斷反思自我、改變自我、挑戰(zhàn)自我。課程游戲化的關(guān)鍵在教師，焦點在幼兒，幼兒行為總能折射教師的思想和行為。因此，教師教育理念先行是課程游戲化項目推進的焦點所在。

教研微講堂是在充分調(diào)研我園教師隊伍現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，所創(chuàng)新的一種高效的園本教研形式，其主要目的是服務(wù)于課程游戲化項目的推進，不斷解決課程游戲化項目中的真問題，促進教師將傳統(tǒng)課程理念轉(zhuǎn)為以“兒童”為中心的課程理念，讓教師從課程實施者走向課程建設(shè)者。每次話題聚焦課程實施中教師的真問題，具有兩個微特點：

1.講堂的時長微——每個講堂時長一般控制在10～15分鐘;

2.講堂的內(nèi)容微——每個講堂的內(nèi)容切入點小，聚焦真問題。

微講堂微言大義，主講人娓娓道來，以“微分享”的方式，讓受眾在短時間內(nèi)即可獲得更多的關(guān)于課程實施過程中的未知和新知，契合我園規(guī)模大、教師人數(shù)多、教師年輕化等顯著特點。接下來，請跟隨我一同回顧我園開展的兩個教研微講堂典型案例。

案例一：

課程游戲化背景下——努力做一個有準備的教師

主講人：業(yè)務(wù)園長

教研問題：

傳統(tǒng)課程理念在我園教師的思想深處根深蒂固，教師組織一日活動只關(guān)注集體教學(xué)活動，而忽視對環(huán)境的調(diào)整;教師主導(dǎo)的課程主題中，幼兒的興趣無足輕重;教師對課程的理解不夠深入。

教研問題的來源：

在一次課程項目接待交流前夕，我來到了項目試點班深入了解和指導(dǎo)。

片段一：

中六班的生活區(qū)域里擺放著一個牙齒的模具，少量有關(guān)牙齒的圖片。

筆者：為什么生活區(qū)要開展關(guān)于牙齒的活動內(nèi)容？

老師：這是家長帶來的，正好有這個玩具，我就放在這個區(qū)域里讓孩子們玩了。我從網(wǎng)上找了些有關(guān)牙齒保護的資料，打印好放在這里供班級孩子們探索。

片段二：

大七班的動手區(qū)域里有咖啡豆和研磨咖啡的少量工具。

筆者：為什么選擇開展咖啡的課程活動？

老師：現(xiàn)在市場上咖啡的素材多，我覺得很有意思，于是就買來放在區(qū)域里了。

片段三：

中一班教室里的作息時間表，教師以時鐘的圖片方式呈現(xiàn)每個時段應(yīng)該做什么事。筆者現(xiàn)場請了一個小朋友問他，這是幾點鐘？應(yīng)該干什么事？

幼兒：不知道幾點，但我知道這是早上來要做早操的時間。

從上述的三個片段對話中，可以感覺到我園的老師們干勁十足，她們買來許多創(chuàng)意材料，利用雙休加班加點進行環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與布置，但班級課程環(huán)境的布局與創(chuàng)設(shè)，完全由班級教師做主確定，區(qū)域的規(guī)則也是完全由教師來制作、設(shè)計和規(guī)定，這些現(xiàn)象讓我看在眼里，急在心里。我意識到這種由成人主導(dǎo)的課程觀必須立即扭轉(zhuǎn)，否則將一發(fā)不可收拾。

教研活動前的思考及準備：

針對這一現(xiàn)象，我又到全園各班去深入實地了解情況。并設(shè)計了一份《幼兒園課程化項目指導(dǎo)表》，在實地了解情況以后，找來各班班長進行交談并記錄。通過梳理，我了解到現(xiàn)階段我園在課程項目進程中主要突出問題是：

1.傳統(tǒng)的課程理念根深蒂固，課程重點是關(guān)注集體教學(xué)活動，自然角、區(qū)域游戲、晨間鍛煉等各環(huán)節(jié)是割裂開來的，不知道進行一體化設(shè)計規(guī)劃。

2.課程的實施完全延續(xù)以往的園本主題方案，再適當?shù)赜靡恍﹨⒖紩鳛檠a充，成人主導(dǎo)課程理念占據(jù)主導(dǎo)地位。

3.環(huán)境與主題是分開思考創(chuàng)設(shè)的，所呈現(xiàn)的課程環(huán)境是教師選擇和布置的大拼盤環(huán)境，表面很熱鬧，但經(jīng)不起深入推敲。

4.每次區(qū)域游戲活動的設(shè)計，從區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、材料的投放、游戲規(guī)則和游戲目標的方面進行深入思考，發(fā)現(xiàn)教師對兒童的興趣、年齡特點關(guān)注把握不夠。

問題歸因：

教師對符合時代發(fā)展趨勢的課程觀、兒童觀、教育觀學(xué)習(xí)理解不夠，從而導(dǎo)致課程行為跟不上時代要求。

教研微講堂的醞釀過程：

作為幼兒園課程的引領(lǐng)者，我必須要帶頭做到理念先行，帶頭加強自學(xué)，將日常學(xué)習(xí)零星的心得體會和批注進行梳理，決定在全園范圍內(nèi)開展一次園長微講堂。

1.建立兩個QQ群，一是全體教師課程群、二是園級課程游戲化項目群;從上級部門下發(fā)的項目學(xué)習(xí)資料和各類文件中尋找有針對性的內(nèi)容，在群里進行及時共享并要求老師加強自學(xué)消化。

2.帶頭深入學(xué)習(xí)了三本書《關(guān)注兒童的生活 以兒童為中心的反思性課程設(shè)計》《0～8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》《有準備的教師——為幼兒學(xué)習(xí)選擇最佳策略》，并分析研究現(xiàn)階段的實際問題，為每班配備了《關(guān)注兒童的生活 以兒童為中心的反思性課程設(shè)計》《0～8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》兩本課程建設(shè)工具書，并進行常態(tài)性的研讀，還在教具室配備了一批符合當下的課程用書，供不同水平的教師隨時借閱。對于現(xiàn)階段的問題，我從書中尋找答案進行梳理勾畫，還翻閱日常外出學(xué)習(xí)的各類教研組的過程筆記本和照片資料。

3.終于醞釀出一個對我園有適宜性價值的教研微講堂——《課程游戲化背景下努力做一個有準備的教師》。

教研微講堂的預(yù)期目標：

通過本次講堂達到改造教師兒童觀、教育觀的目的，讓教師充分意識到自身在課程行為中存在的差距與問題，要勇于改變、樂于改變、善于改變，努力做一個有準備的教師。

教研微講堂的效果：

本次講堂由業(yè)務(wù)園長主講，針對教師身上存在的傳統(tǒng)課程理念的真問題，聚焦話題——《課程游戲項目背景下努力做個有準備的教師》，幫助教師明晰了正確的課程理念，告訴大家我們現(xiàn)在需要轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵點。

1.我們的課程觀要從成人主導(dǎo)向兒童主導(dǎo)轉(zhuǎn)變，要從教師本位走向兒童本位，去自我化，不能僅關(guān)注每天的集體教學(xué)活動環(huán)節(jié)，要將“自由、自主、愉悅、創(chuàng)造”的游戲精神融入一日活動的各環(huán)節(jié)之中。

2.教師要通過創(chuàng)造一個支持性的環(huán)境以及“腳手架”來發(fā)揮教育者的作用，構(gòu)建一個兒童所歡迎的環(huán)境滿足兒童身體、社會性和智力需求的成長環(huán)境，為兒童成長搭建“腳手架”。

3.選擇了標桿園班本課程環(huán)境實例進行詳細解讀，直觀地讓教師們感受到我們教室的環(huán)境、走廊的環(huán)境、戶外的環(huán)境應(yīng)關(guān)注幼兒的生活，根據(jù)兒童的需要和興趣來布置創(chuàng)設(shè)，提供豐富的開放性的游戲材料，為他們的成長提供支持。

4.我們需要努力做一名有準備的教師，班本課程的行動應(yīng)是有目的、有準備的，要在頭腦里有一個目標并有實現(xiàn)這個目標的計劃;要清晰界定兒童的學(xué)習(xí)目標，選擇能幫助兒童達到目標的建設(shè)性策略，不斷調(diào)整。

教師要重視個人理論學(xué)習(xí)，將兒童發(fā)展、行為觀察與分析同幼兒園的課程實踐結(jié)合起來，重視反思與研討，不斷重復(fù)閱讀—研討—親身實踐—再研討—再實踐的這個過程，直至透徹理解。

案例二：班級課程環(huán)境的優(yōu)化

主講人：教師代表

教研問題：

第二個微講堂是在上一個微講堂的基礎(chǔ)上延伸出來的，上一個微講堂開展過以后，基本達成預(yù)期目標。接下來，我們遇到的就是理念轉(zhuǎn)化為行動的具體問題。在實際課程實施中又該如何做呢？如何根據(jù)幼兒園課程資源，依據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》要求，創(chuàng)設(shè)班級課程環(huán)境？

教研問題的來源：

日常的園本研訓(xùn)中，我們始終關(guān)注課程這個核心的話題。在各層面的研討培訓(xùn)中，教師們通過學(xué)習(xí)、互動都有著各自的理解，總是信心滿滿地認為自己是正確的，到底一個理想的班本課程環(huán)境是怎樣的呢？這成了這一階段的新問題。于是我開始留意和關(guān)注這個新問題。通過充分深入了解，最終我決定選取一個班級，讓這個班級的教師作為代表走上微講堂的講臺，成為主講人。

教研活動前的互動、思考及醞釀過程：

通過與該班教師的多次思想碰撞，我感受到該班教師的課程理念是符合當下的課程發(fā)展趨勢的。

通過實地深入了解，發(fā)現(xiàn)該班課程環(huán)境中值得肯定的有：作息時間表是與幼兒共同制定的，兒童是參與進來共同設(shè)計的，兒童對作息時間是認可的也是理解的;班級有資源庫，資源庫里的材料是有分類的，且是生活中的材料，兒童在游戲中可以隨時進行創(chuàng)意改造且方便可取的;班級的區(qū)域數(shù)量和區(qū)域劃分是站在兒童立場上進行劃分布局的，進入班級感到舒適，兒童可以靜心參與到自己的游戲活動中;所有的區(qū)域內(nèi)容和現(xiàn)階段的主題是一體化的思考設(shè)計;每個區(qū)域的選擇是追隨兒童的興趣產(chǎn)生的……

接下來給這個教師布置了微講堂的講課任務(wù)。該教師回憶了項目實施以來，自己不斷重復(fù)閱讀—研討—親身實踐—再研討—再實踐的這個過程，將讀書時的批注、對兒童觀察的教育隨筆、每次參研的記錄本等重點內(nèi)容與自己實踐過程中的實踐情況以圖文結(jié)合的形式進行梳理，生成了《班級課程環(huán)境的優(yōu)化》這一講題。

教研微講堂的預(yù)期目標：

幫助教師明確課程環(huán)境創(chuàng)設(shè)需要整合幼兒園的各類優(yōu)勢課程資源，可以先從班級的區(qū)域數(shù)量、區(qū)域環(huán)境、區(qū)域內(nèi)容入手，關(guān)注兒童的生活，以兒童為中心，追隨兒童的興趣設(shè)計和實施班級課程。

教研微講堂的效果：

通過身邊生動鮮活的實例，我們一起關(guān)注在課程游戲化理念下班級環(huán)境應(yīng)如何創(chuàng)設(shè)。主講人用圖文并茂的形式，針對每一處課程環(huán)境創(chuàng)設(shè)理念的解讀，讓參與的老師們明白，有準備的教師還要會構(gòu)建學(xué)習(xí)的物理環(huán)境：

1.這個物理環(huán)境是幼兒興趣區(qū)和興趣角在我園可開展的范圍是：室內(nèi)、室外、走廊甚至幼兒園戶外的環(huán)境。

2.每個區(qū)域環(huán)境要精心設(shè)計，區(qū)域數(shù)量和材料在數(shù)量上應(yīng)該努力達到平衡——不至于太多或太少。

3.教師應(yīng)和幼兒一起商量決定，選出自己喜歡的區(qū)域和不喜歡的區(qū)域，提出理由和改進建議，在全班討論的基礎(chǔ)上改善區(qū)域和整體布局。幼兒全程參與擴大區(qū)域面積、調(diào)整區(qū)域位置、調(diào)整區(qū)域材料，重新設(shè)定區(qū)域規(guī)則等工作，從而實現(xiàn)追隨兒童的課程游戲化理念。

4.一個優(yōu)化的學(xué)習(xí)區(qū)域應(yīng)具備四要素：人、任務(wù)、材料、交往。

教師根據(jù)幼兒園地域自然與人文環(huán)境豐富課程，整合幼兒園課程資源實施班本課程，創(chuàng)設(shè)課程環(huán)境。我們不要代替幼兒對材料進行選擇，鼓勵幼兒進行長期探究性活動，注意記錄不同領(lǐng)域的共同發(fā)展。

兩次教研微講堂，在我園教師人數(shù)多、班級規(guī)模大、教師隊伍年輕化的情況下，發(fā)揮了較大作用，保證了教研的有效進行。在近期開展的以競賽為載體，推進我園課程改革的課程學(xué)習(xí)環(huán)境評比活動中，從20個班級的課程環(huán)境來看，班班有轉(zhuǎn)變，班班有亮點，足以證明教研微講堂的實效性。