丁妞園

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提到，幼兒階段是兒童身體發(fā)育和技能發(fā)展極為迅速的時期，發(fā)育良好的身體、強(qiáng)健的體魄、協(xié)調(diào)的動作、良好的生活習(xí)慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標(biāo)志，也是其他領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)。由此可見，促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展是幼兒園的首要任務(wù)，也是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的基礎(chǔ)。幼兒體育正是幼兒身心和諧發(fā)展的一個重要組成部分，它包含體育教學(xué)、體操、戶外體育活動三大類。戶外混齡玩繩是戶外體育活動的一種，它具有趣味性、自主性、合作性、多樣性等特點，可以有效利用戶外場地的開放性，把在幼兒園里的3～6歲不同年齡段的幼兒組織在一起，運用各種不同材質(zhì)的繩子開展不同形式的游戲，促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展。根據(jù)混齡玩繩游戲的自身特點、教育功能、幼兒的參與性和游戲中的行為表現(xiàn)及教師的指導(dǎo)方式，筆者對H幼兒園玩繩游戲現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究，并進(jìn)行了初步的實踐與探索。

一、H幼兒園戶外混齡玩繩游戲現(xiàn)狀

H幼兒園是一所省級示范幼兒園，硬件設(shè)施較好，有著豐富的教學(xué)資料及戶外活動場地，活動器械多樣，能充分滿足幼兒的活動需求，結(jié)合幼兒園的第十二期立項規(guī)劃課題“戶外混齡玩繩游戲促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的實踐研究 ”，筆者對玩繩的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、活動開展情況、活動評價等問題進(jìn)行調(diào)查研究。

（一）戶外混齡玩繩活動的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

結(jié)合園本體育特色活動“趣味玩繩”，H幼兒園改變原有的戶外固定年齡場地模式，調(diào)整為適合混齡幼兒進(jìn)行玩繩活動的場所，同時場所的環(huán)境體現(xiàn)出“戶外綠色讓混齡幼兒更愉快地游戲”這一特色。

這里的“綠色”是多元化的，它包含環(huán)境的綠色、材料的“綠色”及活動場地器材之間的綠色通道等。其中綠色通道的設(shè)置是為了讓孩子在運動的時候更關(guān)注安全，學(xué)會保護(hù)自己和他人。在場地方面，H幼兒園挖掘所有可利用場地，將繩滲透在每一處環(huán)境中，讓孩子們自由探索。如：操場周邊墻角、樹底下空間、大型器械周圍等，擴(kuò)大孩子的運動空間。

（二）繩資源與材料投放

家長是幼兒園的重要合作伙伴，通過家園合作收集了很多不同材質(zhì)的繩。在活動過程中這些繩是要與幼兒直接接觸的，老師們根據(jù)繩的安全性和適用性進(jìn)行分類和取舍，并按照不同層次進(jìn)行投放。

（三）玩繩活動開展情況

筆者隨機(jī)看了幼兒園戶外混齡玩繩的情況及活動計劃和使用記錄表，記錄的內(nèi)容只有游戲時間和名稱，比較淺顯。記錄表顯示每周每班會進(jìn)行2次戶外混齡玩繩活動，每次時間30分鐘左右，一般采取分組方式進(jìn)行。筆者還對參與混齡項目課題組的教師進(jìn)行了訪談。在一個小時的混齡玩繩中有90.2%的老師會按時進(jìn)行混齡玩繩活動，其中48%的教師會提前預(yù)設(shè)好玩繩活動內(nèi)容及提供相關(guān)材料，15%的教師在一個小時游戲時間內(nèi)既能準(zhǔn)備預(yù)設(shè)活動又能留有自主活動時間可以結(jié)伴去玩繩。

筆者發(fā)現(xiàn)，這些教師在組織幼兒進(jìn)行混齡玩繩時對于孩子的個案觀察、活動狀態(tài)、圖片、活動心得及活動評價等材料收集存在欠缺，而活動過程中遇到的問題及需要調(diào)整的策略，在課題現(xiàn)有方案中也沒有體現(xiàn)?？梢?，混齡玩繩只是做了表面工作，沒有落實到真正的一日活動中去，幼兒有參與，但是參與的程度較低。課題組對混齡玩繩游戲的重視不夠。

（四）教師對戶外混齡玩繩的了解

筆者邀請H幼兒園的教師參與了問卷調(diào)查，共發(fā)了60份，回收60份，回收率100%，均為有效問卷。問卷結(jié)果統(tǒng)計如下：

1.在“戶外混齡玩繩活動種類收集”方面：85%的教師會通過看書、討論、擬定計劃等方式收集不同類型的玩繩游戲約35種，并形成了紙質(zhì)稿。另外15%的教師比較隨意，會根據(jù)當(dāng)天活動時的突發(fā)想法組織混齡游戲，沒有預(yù)設(shè)方案及游戲?qū)哟巍?/p>

2.在“幼兒園開展戶外混齡玩繩必要性”方面：69.2%的人覺得戶外混齡玩繩開展不僅促進(jìn)了幼兒肢體生長還能幫助幼兒養(yǎng)成合作、照顧、關(guān)愛他人的情感，對孩子來說是非常有利的;23.6%的教師認(rèn)為戶外混齡玩繩對于幼兒來說沒有必要，尤其是將不同年齡段的幼兒放在一起活動，對組織的教師來說非常困難，效果不好;7.2%的教師處于中立狀態(tài)，負(fù)責(zé)人怎么安排就怎么做。

3.在“戶外混齡玩繩活動組織”方面：73.6%的教師認(rèn)為幼兒每周至少玩兩次，每次時間40～60分鐘，固定無彈性的時間不適合;65%的教師認(rèn)為繩的玩法比較固定，孩子不感興趣;98%的教師認(rèn)為每次混齡的人數(shù)過多，組織難度過大，容易造成混亂無目的現(xiàn)象，建議控制在15人左右;49.7%的教師覺得在幼兒玩繩過程中教師要隨時進(jìn)行觀察并記錄，對于需要幫助的幼兒要給予相應(yīng)的指導(dǎo)。

由以上三點可以了解到，有50%的教師認(rèn)識到玩繩對幼兒的重要性，并提出要小組教學(xué)，對于如何合理有效地玩及怎么玩等關(guān)于活動組織方面仍有許多需要共同探討的問題。

（五）戶外混齡玩繩中的活動評價

筆者了解到，在玩繩活動中有35.2%的教師會進(jìn)行評價，這些教師善于觀察幼兒，并及時記錄幼兒在游戲中的狀態(tài)，借助評價指導(dǎo)幼兒，提升幼兒的游戲水平。通過問卷調(diào)查及談話筆者總結(jié)了教師在活動評價方面存在的問題：

1.缺乏評價意識

從數(shù)據(jù)來看，只有三分之一的教師認(rèn)為評價是很重要的，并堅持進(jìn)行。多數(shù)教師未曾進(jìn)行或偶爾進(jìn)行。原因有以下幾點：人數(shù)太多需要顧及幼兒安全問題觀察不過來、不知道怎么評價、評價耽誤時間、每個環(huán)節(jié)活動銜接時間較短等。教師們對于活動評價缺乏一定的意識。

2.評價視角不全面

在混齡玩繩游戲中，教師往往容易站在成人的角度對幼兒的整體情況做出一個大概的描述性評價，而忽視了幼兒的個體差異、年齡差異。對于活動區(qū)中不同年齡、不同水平幼兒應(yīng)該達(dá)到怎樣的玩繩狀態(tài)缺乏一個準(zhǔn)確的認(rèn)識。評價的問題單調(diào)封閉：“好不好”“開不開心”等問題最容易出現(xiàn)，評價因此就成了“走馬觀花”，流于形式。教師無法從專業(yè)角度來分析、判斷幼兒的行動動機(jī)、發(fā)展水平、已獲經(jīng)驗等。

3.評價缺乏目的性

筆者隨班進(jìn)行活動時發(fā)現(xiàn)，教師的評價往往比較隨意，缺乏方向，常使用概括性的評價用語，如“你真能干”“你很棒”“你進(jìn)步很大”，用詞較模糊，沒有清晰地、針對性地指出優(yōu)缺點，缺乏診斷性評價和分析。

二、幼兒園戶外混齡玩繩活動改進(jìn)策略

（一）豐富游戲環(huán)境

筆者關(guān)注到H幼兒園非常注重環(huán)境的營造，用了各種“綠色”來美化環(huán)境。在此基礎(chǔ)上筆者建議對于環(huán)境中的設(shè)施要定期消毒，設(shè)置休息區(qū)及自主活動的材料區(qū)，滿足幼兒多種游戲的需求。材料種類要多樣、豐富，滿足分組活動需求，營造幼兒認(rèn)真積極地思考、嘗試克服一定困難的游戲氛圍。

（二）重視游戲過程

1.合理安排活動時間

（1）集體游戲與小組游戲相結(jié)合

根據(jù)繩的特點，結(jié)合五大領(lǐng)域目標(biāo)及幼兒興趣，開展多樣的集體游戲和小組游戲。將集體游戲與小組游戲相融合，在集體游戲中鼓勵幼兒小組游戲、小組合作，充分利用小組游戲的個別指導(dǎo)優(yōu)勢促進(jìn)全體幼兒發(fā)展。

（2）控制玩繩游戲時間

游戲時長會影響幼兒游戲質(zhì)量，只有在較長的時間里幼兒才能發(fā)展出認(rèn)知層次較高的游戲形式。因此，幼兒園的玩繩活動應(yīng)該根據(jù)混齡幼兒的不同年齡水平控制在30～50分鐘之內(nèi)，讓幼兒充分享受游戲的快樂。教師可以根據(jù)季節(jié)的不同合理安排游戲時間，同時要面向幼兒開放多種游戲項目，除了玩繩，幼兒還可以選擇其他游戲器材，做到玩繩活動與自選活動相結(jié)合。

2.幫助幼兒積累玩繩經(jīng)驗

游戲來源于生活，教師既要引導(dǎo)幼兒將玩繩游戲融入幼兒園一日生活，也要讓幼兒在日常生活中體驗玩繩樂趣，如鼓勵幼兒去尋找家里和社區(qū)里好玩的繩子游戲，豐富游戲內(nèi)容。教師還可以幫助幼兒建立游戲規(guī)則，教師可以在平時的游戲中與幼兒共同商討規(guī)則，用圖片或畫畫的形式記錄共同制定的規(guī)則內(nèi)容，讓幼兒養(yǎng)成自主遵守游戲規(guī)則的習(xí)慣。

3.觀察與引導(dǎo)

教師應(yīng)成為幼兒玩繩游戲的觀察者、合作者、引導(dǎo)者，要利用繩的百變玩法挖掘幼兒的想象力。如幼兒只會跳短繩或跳大繩，教師可以用羊角球、呼啦圈等材料，啟發(fā)幼兒如何讓這些器械與繩相融合。教師要鼓勵幼兒根據(jù)自己的意愿積極選擇與教師、同伴共同游戲，大膽地表達(dá)自己的感受或提出自己的困惑。

（三）認(rèn)同游戲價值

筆者從數(shù)據(jù)分析了解到教師對戶外混齡玩繩的價值認(rèn)識不夠。教師至少要有以下兩方面的認(rèn)識：一是要意識到混齡游戲可以培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感、社會能力、規(guī)則意識等，并收集大量相關(guān)材料，主動去了解、認(rèn)識混齡游戲的價值及實施方法，從專業(yè)的角度幫助混齡幼兒獲取最大發(fā)展。二是要知道玩繩能促進(jìn)幼兒各個方面發(fā)展。通過多種有效的玩繩形式引導(dǎo)幼兒積極參與到混齡玩繩活動中來，讓不同年齡的孩子通過一起玩繩獲取行為上的發(fā)展、情緒上的滿足及創(chuàng)造能力提升等價值。

此外，可邀請家長參與玩繩游戲，讓家長成為混齡玩繩中的重要組成部分，感受混齡幼兒在游戲中的成長，普及混齡玩繩對幼兒發(fā)展的價值，開展家園共育窗口，取得家長對混齡玩繩活動的認(rèn)同，共同創(chuàng)設(shè)游戲情境激發(fā)幼兒參與興趣。

（四）促進(jìn)有效評價

1.提高教師評價意識

教師的評價行為來源于對評價的認(rèn)識，幼兒園應(yīng)通過多種渠道提升教師的評價意識和評價水平，在專業(yè)的學(xué)習(xí)中讓教師意識到評價對于保障戶外混齡玩繩游戲質(zhì)量的重要性。指導(dǎo)教師掌握科學(xué)的評價方法，激發(fā)教師主動探索多元的評價方法，讓多元的評價方法成為實現(xiàn)《指南》領(lǐng)域目標(biāo)和促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展的動力。

2.建立完善的評價體系

（1）篩選評價指標(biāo)，把握好自選與自主的融合，自主同時也要體現(xiàn)自我管理能力。教師可以從游戲場地劃分、材料的投放、教師的指導(dǎo)方法、自主地參與幾大方面制定戶外混齡玩繩活動的評價指標(biāo)。

（2）設(shè)定評價內(nèi)容，緊緊圍繞戶外混齡玩繩實施方案的總目標(biāo)，結(jié)合評價指標(biāo)幾大方面進(jìn)行細(xì)化，形成具體的、可操作的評價內(nèi)容。其中評價內(nèi)容應(yīng)該包括“做了什么”“怎樣做的”“為什么做” 三個方面內(nèi)容的具體表現(xiàn)，并根據(jù)《指南》中提到的具體的教育目標(biāo)和建議靈活地調(diào)整。

3.科學(xué)把握評價原則

（1）主體性原則

幼兒、教師均是評價的主體，應(yīng)該充分發(fā)揮兩者的評價作用。幼兒參與了游戲活動的全過程，對自己的游戲狀態(tài)最有發(fā)言權(quán)，鼓勵幼兒參與評價，這樣才能有效調(diào)動幼兒更加積極地投入活動。

（2）目標(biāo)性原則

教師要明晰并把握好目標(biāo)和評價尺度，根據(jù)混齡幼兒的個體發(fā)展水平設(shè)置不同目標(biāo)，有層次性地開展指導(dǎo)并做出合理評價。

（3）綜合性原則

評價過程既要重過程、重實踐、重能力培養(yǎng)、重健康觀念，也要綜合考量幼兒在活動過程中各方面的表現(xiàn)。避免重身體健康輕心理維護(hù)，重花樣形式輕目標(biāo)落實，重方案實施輕幼兒創(chuàng)新，重技能發(fā)展輕素質(zhì)培養(yǎng)等問題。

（4）差異性原則

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出“承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個體差異，避免用劃一的標(biāo)準(zhǔn)來評價不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向比較”。在玩繩活動中教師要重視幼兒間個體差異，進(jìn)行個性化的評價，從幼兒的原有水平出發(fā)，通過鼓勵性評價，促進(jìn)幼兒可持續(xù)發(fā)展。

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