李靜

一、問(wèn)題的提出

（一）研究意義

兒童心理學(xué)家皮亞杰（J·Piaget）認(rèn)為，人的心理發(fā)展是一個(gè)漸進(jìn)過(guò)程，而早期的心理發(fā)展決定著心理演進(jìn)的整個(gè)過(guò)程。嬰幼兒期和兒童期主要的生活環(huán)境是家庭，家庭對(duì)兒童心理行為發(fā)展有著十分重要的影響。國(guó)外的一些心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)成人的一些心理異常與嬰幼兒期和兒童期的生長(zhǎng)發(fā)育環(huán)境密切相關(guān)。[1]隨著社會(huì)的發(fā)展，離異家庭越來(lái)越多，父母離異兒童已經(jīng)成為有特殊需要的兒童的組成部分，并引起了眾多學(xué)者的重視，離異家庭兒童的適應(yīng)性問(wèn)題更成為研究關(guān)注的焦點(diǎn)[2]。

本研究選取了情況較為特殊的離異家庭幼兒作為個(gè)案，通過(guò)了解該個(gè)案適應(yīng)不良的問(wèn)題表現(xiàn)以及家庭基本情況，分析造成幼兒適應(yīng)不良的家庭原因，并利用心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等方面的知識(shí)提出可行性建議，以促進(jìn)幼兒的適應(yīng)性成長(zhǎng)。

（二）研究方法

本研究主要有三種研究方法：

1.觀察法

通過(guò)和幼兒接觸、溝通玩耍，進(jìn)行為期半個(gè)多月的觀察，以達(dá)到發(fā)現(xiàn)幼兒適應(yīng)不良表現(xiàn)和了解幼兒家庭環(huán)境的目的。

2.測(cè)驗(yàn)法

采用 Achenbach 兒童行為量表（ CBCL）對(duì)兒童心理健康狀況進(jìn)行測(cè)查。由于幼兒年齡較小，所以該量表由其表姐（主要教養(yǎng)者）代為填寫。通過(guò)量表，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)并驗(yàn)證觀察結(jié)果，并對(duì)幼兒適應(yīng)不良的表現(xiàn)做出一定的判斷。

3.訪談法

通過(guò)對(duì)幼兒的托養(yǎng)者進(jìn)行訪談，了解幼兒在0～3歲期間的家庭環(huán)境和教養(yǎng)方式;再通過(guò)對(duì)幼兒現(xiàn)居住家庭成員的訪談，對(duì)比分析幼兒家庭環(huán)境轉(zhuǎn)變與適應(yīng)不良之間的關(guān)系。

二、個(gè)案幼兒的基本情況

（一）幼兒的基本情況

馬××，女，三歲半，幼兒園小班小朋友，有一個(gè)同父異母的姐姐（10歲）。幼兒出生后，父母離異，幼兒歸父親撫養(yǎng)，從未進(jìn)行過(guò)哺乳，父親將其交給熟人（有較為豐富的育兒經(jīng)驗(yàn)）托養(yǎng)，0～3歲期間用奶粉代替母乳，每個(gè)月平均看望孩子2～3次，幼兒母親3年期間共看望孩子2次，由于幼兒從小沒(méi)有母親，所以見(jiàn)到女性就叫“媽媽”。3歲后，父親將其接回，寄養(yǎng)在幼兒姑媽家，每天看望幼兒，相處時(shí)間延長(zhǎng)，與幼兒關(guān)系較為親密。另外，幼兒主要由姑媽及其女兒（一名幼兒園保育員）進(jìn)行教養(yǎng)，表姐與幼兒在同一所幼兒園。

（二）適應(yīng)不良表現(xiàn)

1.情緒障礙：

（1）情緒不穩(wěn)定：觀察中發(fā)現(xiàn)，幼兒容易激惹，易發(fā)脾氣，哭叫吵鬧。只要有人反駁、不順從她的要求，就會(huì)立馬哭起來(lái)。例如：游戲結(jié)束后，姑媽讓其把玩具收起來(lái)，但她反駁道：“我不要裝、不裝，放那兒！” 大聲呵斥之后，“哇”地大哭起來(lái)。姑媽很無(wú)奈，于是同意她的做法，此時(shí)哭聲立即停止。還有一次她說(shuō)自己贏了，要上芭比學(xué)校，自己是芭比公主。表姐挑逗說(shuō)她不是的時(shí)候，她便迅速跳下床，雙手揪著自己的頭發(fā)，同時(shí)猛烈地?fù)u頭，小跑幾步后，蹲在地上，大聲哭了起來(lái)，并喊道：“你們別再給我生氣了！”

（2）過(guò)分恐懼：幼兒需要?jiǎng)e人常常注意自己。其玩玩具的過(guò)程中，時(shí)不時(shí)地要問(wèn)身旁的人在干什么，同時(shí)在量表測(cè)試中也發(fā)現(xiàn)這個(gè)因子條目是經(jīng)常發(fā)生的。另外，幼兒的表姐在量表中補(bǔ)充寫道“怕獨(dú)處、怕未見(jiàn)過(guò)的事物”。在觀察過(guò)程中，也發(fā)現(xiàn)幼兒怕到新環(huán)境，有膽小、行為退縮等表現(xiàn)。

（3）神經(jīng)敏感、易焦慮：在與幼兒表姐訪談過(guò)程中得知，她剛被接回來(lái)的時(shí)候半夜會(huì)做噩夢(mèng)，大概持續(xù)了一個(gè)星期，每天晚上都必須安撫后才能入睡。后來(lái)，在上幼兒園的前一個(gè)星期，還會(huì)出現(xiàn)類似的狀況。

2.行為障礙：

（1）不良習(xí)慣性行為：在量表的測(cè)查過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)幼兒常常會(huì)出現(xiàn)咬指甲、吮吸大拇指的習(xí)慣性行為。在觀察過(guò)程中，也會(huì)偶爾看到這些行為，不過(guò)并不嚴(yán)重。

（2）攻擊性語(yǔ)言與行為：在觀察過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)幼兒會(huì)說(shuō)出具有攻擊性的言語(yǔ)。有次，她一個(gè)人心滿意足地哼著歌，姑媽開(kāi)玩笑說(shuō)：“你唱什么呢，不好聽(tīng)。”于是她瞪著她們喊道 ：“打死你們，閉嘴！”同時(shí)還出現(xiàn)了打表姐、姑媽的攻擊性行為。量表的測(cè)量結(jié)果也印證了這一結(jié)論。

通過(guò)把9種行為問(wèn)題中各個(gè)因子所得分除以相應(yīng)因子條目總分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，呈現(xiàn)以下結(jié)果。在各個(gè)因子中，幼兒“抑郁”占總因子的34.21%、“社交退縮”占33.33%、“體訴”占13.33%、“分裂強(qiáng)迫”占29.17%、“多動(dòng)”占33.33%、“性問(wèn)題”占21.43%、“違紀(jì)”占7.14%、“攻擊性”占53.85%、“殘忍”占31.25%。CBCL量表各因子百分比如圖 1所示：

為了進(jìn)一步對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行量化分析，引入常模。由于常模實(shí)驗(yàn)量表版本較早，所以僅對(duì)因子條目相符的部分進(jìn)行對(duì)比，結(jié)果顯示攻擊性和殘忍因子均高于常模水平，表明幼兒攻擊性是幼兒最為突出的不良行為。如表 1所示：

從上表可知，幼兒突出表現(xiàn)在攻擊性強(qiáng)。調(diào)查中，幼兒的攻擊性行為分為以下兩種情況：一種是在未受激惹的情況下發(fā)起的主動(dòng)攻擊行為，表現(xiàn)為物品的獲取、欺負(fù)和控制同伴等;另一種是在受到他人攻擊或激惹之后所做出的反應(yīng)攻擊行為，表現(xiàn)為憤怒、發(fā)脾氣或失去控制等。[3]攻擊性行為主要是由外界誘因引起的，包括家庭、學(xué)校、同伴群體和大眾傳媒的影響，而且隨著自身的成長(zhǎng)，誘因在不斷發(fā)生變化。由于幼兒年齡較小，攻擊性行為大都?xì)w因?yàn)榧彝ヒ蛩?。在一?xiàng)家庭觀察分析研究中發(fā)現(xiàn)，3～4歲期間，父母或其他撫養(yǎng)者對(duì)兒童進(jìn)行強(qiáng)制性的良好日常生活習(xí)慣的訓(xùn)練成為兒童發(fā)脾氣甚至產(chǎn)生攻擊行為的主要因素。幼兒的攻擊性行為與家庭因素有著密不可分的關(guān)系。

三、原因分析

（一）家庭結(jié)構(gòu)：?jiǎn)斡H家庭，依戀關(guān)系建立過(guò)程中遭到破壞

幼兒一出生父母就離異，并且從未進(jìn)行過(guò)哺乳。0～3歲期間，與幼兒建立依戀關(guān)系的是幼兒的托養(yǎng)者。但是在3歲被接走后，這種依戀關(guān)系遭到破壞。在與托養(yǎng)者訪談過(guò)程中了解到，幼兒在托養(yǎng)家庭的時(shí)候活力四射，每天情緒都很飽滿，但是一接回去就蔫兒了，沒(méi)有活力。幼兒的奶奶不想讓托養(yǎng)者見(jiàn)孩子，但幼兒不愿意待在姑媽家。托養(yǎng)者描述了這樣一個(gè)場(chǎng)景：在接走后的一個(gè)月，她去看望幼兒，臨走的時(shí)候幼兒哭得很傷心，想跟隨托養(yǎng)者回家。走到門口的時(shí)候，為了不讓幼兒看到她，托養(yǎng)者藏在汽車后面?？墒怯變洪_(kāi)始號(hào)啕大哭，四處發(fā)瘋似的找尋。這反映出幼兒出現(xiàn)了嚴(yán)重的分離焦慮。另外，在與其表姐的訪談中得知，幼兒剛被接回來(lái)的時(shí)候半夜會(huì)做噩夢(mèng)，持續(xù)有一周之久。原有依戀關(guān)系的打破，導(dǎo)致幼兒安全感缺失。本案例中，原本的單親家庭就使得幼兒失去了恒久穩(wěn)定的母子關(guān)系，再加上有秩序的生活被打破，安全感嚴(yán)重缺失，便出現(xiàn)了一系列的不適應(yīng)癥。

（二）家庭環(huán)境：生活環(huán)境的轉(zhuǎn)變幼兒適應(yīng)困難

這里的家庭環(huán)境是狹義的家庭的內(nèi)部條件和周圍環(huán)境。通過(guò)觀察，對(duì)比兩家生活環(huán)境，如表2所示：

從上表可以看出，幼兒托養(yǎng)前后的生活環(huán)境發(fā)生了巨大的變化。首先，托養(yǎng)家庭的內(nèi)部環(huán)境稍差，物品隨意擺放使幼兒對(duì)物品擺放的秩序感沒(méi)有建立起來(lái)。回到姑媽家后，一時(shí)間無(wú)法適應(yīng)，經(jīng)常出現(xiàn)搞破壞、隨意丟棄物品而被罵的情況。其次，托養(yǎng)家庭周邊有很多玩伴，受宗教影響較少?；氐焦脣尲彝姘闇p少，幼兒原本的交際圈被打破，加之宗教的影響，增加了適應(yīng)難度。

另外，在與托養(yǎng)者的訪談中了解到幼兒每天的生活軌跡是：夏天早上一般8～10點(diǎn)在樓下玩一會(huì)兒，幼兒和別的孩子都能玩在一起。晚上帶她出去轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，一般去附近的環(huán)城公園。冬天的話一般不出去，讓她看一會(huì)兒電視?？傮w而言，玩伴較多，獲得直接經(jīng)驗(yàn)的途徑也較多。對(duì)比與幼兒表姐的訪談內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，幼兒回到姑媽家后，每日的生活軌跡發(fā)生轉(zhuǎn)變，外出活動(dòng)減少，玩伴減少，獲得直接經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)大幅度降低。

（三）家庭教養(yǎng)方式：教養(yǎng)方式轉(zhuǎn)變適應(yīng)困難

家庭的教養(yǎng)方式是指父母在撫養(yǎng)、教育兒童的活動(dòng)中通常使用的方法和形式，是父母各種教養(yǎng)行為的特征概括，是一種具有相對(duì)穩(wěn)定性的行為風(fēng)格。對(duì)孩子的情緒、情感和各種人格品質(zhì)的發(fā)展有著極為重要的影響。[4]

1.托養(yǎng)家庭：

從訪談中得知托養(yǎng)家庭對(duì)幼兒不控制、不打罵，她提的要求只要不過(guò)分都會(huì)滿足。例如給她買很多漂亮的裙子、很多玩具等。沒(méi)有所謂的獎(jiǎng)懲，只是規(guī)定了她應(yīng)該做的和不該做的事情。托養(yǎng)者將這種教養(yǎng)定位為放養(yǎng)式教育。一定程度上可以認(rèn)為，這種不加控制的方式給她營(yíng)造了一種寬松、自由的空間，有利于幼兒的自然發(fā)展。但是不加節(jié)制，基本的順從就傾向于溺愛(ài)。產(chǎn)生的后果就是幼兒始終以自我為中心，霸道任性。

2.姑媽家：

在觀察過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，家庭中除表姐外沒(méi)有人對(duì)幼兒進(jìn)行懲罰，表姐對(duì)其較為嚴(yán)厲，出現(xiàn)打罵幼兒的情況，并且要求幼兒服從。幼兒表現(xiàn)出焦慮、退縮等負(fù)面情緒和行為，但在幼兒園中有較好表現(xiàn)，比較聽(tīng)話、守紀(jì)律。幼兒不斷地進(jìn)行反抗，實(shí)際上是在進(jìn)行一種自我保護(hù)。

家庭教養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)變使幼兒一時(shí)間無(wú)法適應(yīng)，在家中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)緊張和情緒障礙，這加重了幼兒的行為障礙，形成惡性循環(huán)。

四、對(duì)策建議

（一）建構(gòu)新的依戀關(guān)系，獲得安全感

依戀關(guān)系是嬰兒在與照顧者交互的過(guò)程中，逐漸發(fā)展起的一套關(guān)于自己和依戀對(duì)象的心理表征，是一種情感、認(rèn)知性結(jié)構(gòu)。隨著兒童的成長(zhǎng)，影響著個(gè)體在人際交往過(guò)程中的預(yù)期、感知、情感、策略、行為以及他人給予的回應(yīng)和人際關(guān)系的性質(zhì)。由于幼兒原有的依戀關(guān)系在三歲的時(shí)候被打破，在新環(huán)境中適應(yīng)困難，出現(xiàn)了霸道、極其任性、半夜做噩夢(mèng)等一系列的不適應(yīng)表現(xiàn)。在這種情況下，就必須盡快在新的環(huán)境（姑媽家）中建構(gòu)新的依戀關(guān)系。獲得心理安全對(duì)于幼兒是至關(guān)重要的，給予愛(ài)不等同于獲得安全感。教養(yǎng)者要對(duì)幼兒的情感需要具有敏感性，尤其是當(dāng)孩子出現(xiàn)情緒激動(dòng)、半夜做噩夢(mèng)等反常行為時(shí)，積極地給予情感支撐，建立安全型依戀。

（二）鼓勵(lì)幼兒與同伴交往，矯正攻擊性行為

幼兒攻擊性行為問(wèn)題突出，要解決的最佳途徑是通過(guò)個(gè)體素質(zhì)的完善以及道德水平的提高來(lái)實(shí)現(xiàn)。在該家庭系統(tǒng)中，教養(yǎng)者經(jīng)常采用懲罰來(lái)壓制和阻止幼兒的攻擊性行為。但這種被動(dòng)的方式并沒(méi)有解決實(shí)質(zhì)性問(wèn)題，反而對(duì)幼兒造成了壓迫感和緊張感，并且還使得安全型依戀遲遲無(wú)法建立起來(lái)。因此，需盡快轉(zhuǎn)變被動(dòng)的方式，積極鼓勵(lì)幼兒的親社會(huì)行為。尤其要關(guān)注幼兒的同伴交往，提供更多的機(jī)會(huì)讓其與小伙伴玩耍、交流，并在這個(gè)過(guò)程中對(duì)幼兒表現(xiàn)出的良好行為進(jìn)行表?yè)P(yáng)，進(jìn)行正強(qiáng)化并使之固定。

（三）改善教養(yǎng)方式，適應(yīng)家庭生活

首先，要保持養(yǎng)育者和幼兒穩(wěn)定的撫養(yǎng)關(guān)系。不能再次更換主要撫養(yǎng)者，以免引起幼兒的不安和焦慮。兒童的認(rèn)識(shí)過(guò)程，是從感覺(jué)到思維一個(gè)不間斷并逐步深入的過(guò)程。但由于幼兒養(yǎng)育者的變更，導(dǎo)致幼兒從“媽媽”形象的感知到“媽媽”概念的認(rèn)知思維活動(dòng)的過(guò)程出現(xiàn)混亂，直至今日依然沒(méi)有固定的“媽媽”，甚至?xí)r常出現(xiàn)把身邊的女性都叫“媽媽”的情況。其次，對(duì)教養(yǎng)方式進(jìn)行改善。放寬對(duì)幼兒各方面的限制，創(chuàng)設(shè)相對(duì)寬松民主的氛圍?！岸紫律怼迸c幼兒進(jìn)行情感交流，進(jìn)行積極的家庭成員互動(dòng)。家庭成員態(tài)度一致，教育統(tǒng)一。本個(gè)案家庭中表姐的教養(yǎng)態(tài)度較為嚴(yán)格，而其他成年人的態(tài)度寬松自由，導(dǎo)致了幼兒兩面習(xí)慣的形成。

【參考文獻(xiàn)】

[1]譚英，崔伊薇，胡虞志.兒童行為問(wèn)題與早期家庭生活環(huán)境關(guān)系的研究[J].中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生，1998，（1）.

[2]王永麗，俞國(guó)良.離異家庭兒童的適應(yīng)性問(wèn)題[J].心理科學(xué)進(jìn)展，2005，（3）.

[3]詹方方.兒童攻擊性行為研究[J].中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2010，（7）.

[4]周曉平.家庭的教養(yǎng)方式對(duì)兒童心理健康的影響及教育對(duì)策[J].新課程學(xué)習(xí)（下），2013，（1）.