趙蕓

【摘要】 ?筆者在本文中就在表演區(qū)活動培養(yǎng)中班幼兒創(chuàng)造性品質(zhì)作了一些有效的探索。

【關(guān)鍵詞】 ?中班幼兒 創(chuàng)造性品質(zhì)

【中圖分類號】 ?G612 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）03-042-02

一、多形式地引導(dǎo)幼兒理解故事的內(nèi)容，為創(chuàng)造性表演打好基礎(chǔ)

理解故事的內(nèi)容，是創(chuàng)造性表演的基礎(chǔ)。在一個學(xué)期的活動中，在一次次的研討活動后，針對不同的表演游戲的主題，我們多形式地引導(dǎo)幼兒來感受與理解故事的主要內(nèi)容。

有時通過教師完整地故事講述的形式，讓幼兒感受故事的魅力;有時搭配掛圖、動畫等讓幼兒進一步理解故事主題;同時我們根據(jù)故事的重點與難點組織幼兒一起分析、討論，幫助孩子們更好地明白情節(jié)的發(fā)展過程。例如故事《三只小豬蓋房子》，我們一起討論“為什么有的房子大灰狼一撞就倒了？你覺得怎樣的房子才比較結(jié)實？”“如果讓你選擇，你會用什么樣的材料來蓋房子才不會被大灰狼吃掉？”開放性的提問能幫助幼兒更好地感受、表達與想象。

二、引導(dǎo)幼兒討論環(huán)境與材料的運用，提升自主表演的創(chuàng)造性

《指南》指出“”創(chuàng)造機會和條件，支持幼兒自發(fā)的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造。”“提供豐富的便于幼兒取放的材料、工具或物品，支持幼兒進行表演等藝術(shù)活動?！?/p>

1.創(chuàng)造性地解決問題

例如，又一次表演完了以后，師幼共同商量什么地方可以表演地更好。教師拋出問題：（1）“怎樣可以讓表演農(nóng)民的孩子搬運東西的時候顯得不那么吃力？”——孩子們提出可以利用工具，如籃子、推車、背簍來裝運物品。（2）“怎樣可以不用老師提醒就可以根據(jù)情節(jié)一個跟一個地上場？”——孩子們提議可以用上碰鈴來撞擊發(fā)出優(yōu)美的聲音來提醒。

2.創(chuàng)造性地表現(xiàn)情節(jié)

孩子們還是很有自己的想法的。有的孩子設(shè)計表演的一開始用運用上手機來開場，如兔媽媽和小兔們打電話等。真是生活的有心人，能夠結(jié)合自己的經(jīng)驗來創(chuàng)造性設(shè)計;有的孩子喜歡將道具自由搬弄，來創(chuàng)設(shè)自己喜歡的家的環(huán)境。

3.創(chuàng)造性地布置

由于表演游戲經(jīng)常開展，孩子們利用道具創(chuàng)造性地布置的形式也越來豐富。有的孩子會喜歡用墊子鋪在地上，有的孩子喜歡在大紅磚房上添加裝飾物，而且是用樂器來裝飾與點綴;有的孩子是在屋頂上布置，用了地墊的邊緣來裝飾。在裝飾的時候，他們還會注意到顏色的搭配，同時用上了數(shù)學(xué)的排序的規(guī)律。后來，我們覺得只在一個舞臺背景前表演與布置環(huán)境太局限孩子，于是，我還充分利用教室的空間，讓孩子在教室里進行表演和裝飾，從中發(fā)現(xiàn)，孩子們的創(chuàng)意真是無限。

三、引導(dǎo)幼兒自主選擇不同風(fēng)格的音樂，為創(chuàng)造性的發(fā)揮提供選擇

《指南》·指出：“在幼兒自主表達創(chuàng)作過程中，不做過多干預(yù)或把自己的意愿強加給幼兒，在幼兒需要時再給予具體的幫助。了解并傾聽幼兒藝術(shù)表現(xiàn)的想法或感受，領(lǐng)會并尊重幼兒的創(chuàng)作意圖，不簡單用“像不像”、“好不好”等成人標準來評價?！?/p>

在不同的場景中，孩子們還根據(jù)不同的場景表達的情感，主動請老師用商量好的音樂來表達自己的情感，并演唱。本學(xué)期我們學(xué)了不少歌曲，如《小烏鴉愛媽媽》《郊游》《蓋房子》等。我們首先和孩子一起感受不同旋律的特點，讓孩子們對歌曲的風(fēng)格與旋律耳熟能詳;而后引導(dǎo)幼兒討論“怎樣利用經(jīng)常表演的歌曲來豐富我們的情節(jié)？引導(dǎo)孩子們進一步理解表演游戲中每個場景的氛圍與主題后，孩子們根據(jù)歌曲的不同的旋律與特點，自主選擇自由穿插到表演游戲中，對主題與氛圍的突出與感染起到渲染的效果。例如：孩子們把《小烏鴉愛媽媽》這樣表現(xiàn)相親相愛的歌曲放在兔媽媽和小兔子在一起幸福地生活的場景一中;把《郊游》用在小兔子外出尋找物品來蓋房子的場景中;把剛學(xué)會的歌曲《蓋房子》可以用在他們學(xué)著蓋房子的場景中。

四、保證充足的自由表演的時間，為創(chuàng)造性的提升提供可能

經(jīng)過第一次的研討，我們發(fā)現(xiàn)，，孩子們對于表演游戲的理解、表現(xiàn)、創(chuàng)造的狀態(tài)都處在不同的階段。究其原因，就是每次活動幼兒自由表演的時間不夠充分，為創(chuàng)造性的提升提供可能的前提就要保證充足的自由表演的時間，所以，要讓每個孩子都有較多的機會參與。但是由于尊重幼兒的選擇又十分重要，不是每個孩子都一定傾向來表演區(qū)，如果我們硬性規(guī)定就顯得不夠尊重孩子。

所以，我們非常注重每次活動后的評價，通過評價讓孩子們每次都發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造性地表演的有趣，從而讓孩子們愿意也發(fā)揮自己的創(chuàng)造力、想象力到表演區(qū)里表演。另外，在評價欣賞的環(huán)節(jié)，我們是用欣賞照片回放的形式，對于思維具體形象的孩子來說，這樣的方式讓他們能直接感知，還可以獲得同伴們的贊賞，從而幫助他們更愿意積極地參與到表演區(qū)來。最后，我們還用“創(chuàng)意小達人”的方式鼓勵孩子開動腦筋，盡可能地發(fā)揮自己的創(chuàng)意，封他們當“創(chuàng)意小達人”?？傊覀冊谧鹬睾⒆拥幕A(chǔ)上，用各種積極的、鼓勵的方式激勵他們更多地傾向表演游戲區(qū)，自由、有創(chuàng)造性地表演、表達。

五、豐富幼兒的舞臺表演經(jīng)驗，創(chuàng)造提供多角度欣賞不同的舞臺表演元素的機會，提升創(chuàng)造力

《指南》要求：“尊重幼兒自發(fā)的表現(xiàn)和創(chuàng)造，并給予適當?shù)闹笇?dǎo)。如：鼓勵幼兒在生活中細心觀察、體驗，為藝術(shù)活動積累經(jīng)驗與素材。如“·根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗，與幼兒共同確定藝術(shù)表達表現(xiàn)的主題，引導(dǎo)幼兒圍繞主題展開想象，進行藝術(shù)表現(xiàn)?！?/p>

所以，我們盡可能地提供豐富的故事畫面、聲音等語言元素讓孩子們吸收;平時有機會就去欣賞大班哥哥姐姐的表演游戲;同時還利用傍晚的時間通過視頻欣賞，讓幼兒有更多的視覺感;我們還做好家園合作，鼓勵孩子們在家可以與爸爸媽媽共同表演。周末，爸爸媽媽也會帶孩子們?nèi)バ蕾p比較專業(yè)的兒童劇等，豐富幼兒對音樂的感受和體驗。有條件的情況下，帶幼兒去劇院、美術(shù)館、博物館等欣賞文藝表演和藝術(shù)作品，盡量創(chuàng)造條件讓幼兒接觸多種藝術(shù)形式和作品。總之，創(chuàng)造提供多角度欣賞不同的舞臺表演元素的機會，豐富幼兒的舞臺表演經(jīng)驗，激發(fā)幼兒人無我有、人有我學(xué)、人有我創(chuàng)新等品質(zhì)，提升創(chuàng)造力。

六、善于發(fā)現(xiàn)幼兒創(chuàng)造性品質(zhì)以及其它學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)生，提高區(qū)域活動的有效性

《指南》指出“營造安全的心理氛圍，讓幼兒敢于并樂于表達表現(xiàn)?！?/p>

雖然我們是開展創(chuàng)造性品質(zhì)的研究，還要善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)。例如我們社會領(lǐng)域里4-5歲里有一項目標是“活動時愿意接收同伴的意見和建議?！薄?-6歲里有一項目標是“活動時能與同伴分工合作，遇到困難能一起客服?！?。有一天，《小豬蓋房子》一共有六個角色：豬媽媽、三只豬、狼、農(nóng)民?？墒菍嶋H只有五個人愿意演出，王君只想當觀眾，不想演大灰狼。瞧，因為表演角色的小演員人數(shù)不足，一開始就無法表演了。因為孩子們是中班的孩子，協(xié)調(diào)能力還有待提高，為了讓游戲能夠完整地進行下去，我和想當觀眾的王君商量，問他“可不可以支持一下，可不可以試一試？！如果可以就獎勵他?！蓖蹙犕昝銖娡獾貋硪黄鸨硌萘恕Ｋ谋憩F(xiàn)不正是社會領(lǐng)域里5-6歲“能關(guān)注別人的情緒和需要，并能給予力所能及的幫助。”嗎？

中場討論評析的時候，請幼兒表演完圍成一圈坐下，老師特意表揚剛才愿意配合的王君小朋友，感謝他因為他的配合表演自己不十分想表演的角色，才能讓演出繼續(xù)進行下去，孩子們被激發(fā)以后都把掌聲送給他。瞧，我們的王君小朋友因為看到大家有困難，而聽從了大家的建議，勉強接收地表演了自己不怎樣想表演的角色，讓大家的表演角色可以進行下去，合作性真是讓老師和小伙伴們欣喜。

區(qū)域活動繼續(xù)進行，孩子們?nèi)匀慌d高采烈的地選擇各自喜歡色，這次是交換了角色。這次的王君不再扮演大灰狼，而是一定要扮演那個農(nóng)民。在表演農(nóng)民與三只小豬的對話的時候，這個“農(nóng)民”很認真地傾聽，還會指出三只小豬的小黑豬說得不夠好的地方，用我們熟悉的對話來提醒小黑豬。他還到道具區(qū)選擇了不同的搬運工具對應(yīng)不同的材料。如用推車搬磚頭、用背簍背木頭，用草籃拎稻草;當看到有一位新來表演區(qū)的小朋友和他一樣不想演，而只想當觀眾觀看演出時，他也開始用鼓勵的語言對他說“試一試嘛，試試才知道會不會表演！”瞧，我們的孩子因為有了鼓勵、有了成功的體驗，也開始學(xué)習(xí)用老師和小伙伴鼓勵別人的方法來激勵其他的小朋友參與活動。這不正是《指南》指出的社會領(lǐng)域里5-6歲“具有自尊、自信、自主的表現(xiàn)的——做了好事或取得了成功后還想做得更好。”嗎？

同時，在角色輪流出場的環(huán)節(jié)，由于有了老師平等地拋出問題而不是命令他們該怎樣做，孩子們有了寬松的環(huán)境，帶著問題去發(fā)現(xiàn)與解決，于是孩子們就出現(xiàn)了選擇用碰鈴、搖鈴、還有鈴鼓來提示小伙伴出場等的好方法。

寬松的氛圍、鼓勵的環(huán)境，多形式的引導(dǎo)、充足的表演時間、等待的耐心等，都讓幼兒的創(chuàng)造性表演活動開展得更為有效。