黃良杰

【摘要】 ?品德教育是教育教學(xué)工作亙古不變的主題，品德教育的融入才能保障學(xué)生的健康發(fā)展，才能讓學(xué)生的品質(zhì)更加完善。對(duì)此，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)融入品德教育，維護(hù)學(xué)生的道德品質(zhì)健康，提升學(xué)生的道德素養(yǎng)。本文就初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師如何有效滲透德育展開(kāi)了論述，提出了幾點(diǎn)見(jiàn)解和思考。

【關(guān)鍵詞】 ?初中物理 滲透德育 健康發(fā)展

【中圖分類(lèi)號(hào)】 ?G633.7 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）03-012-01

一、關(guān)注學(xué)生情緒，善于因勢(shì)利導(dǎo)

教學(xué)中，學(xué)生處于群體生活中，其情緒的發(fā)展是伴隨著教師的叫教學(xué)過(guò)程和與同學(xué)們之間的交往過(guò)程而波動(dòng)的。對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，其情緒的波動(dòng)起伏較為明顯，并且學(xué)生受情緒支配的行為不夠成熟理性，多數(shù)學(xué)生缺乏對(duì)事物的理性認(rèn)識(shí)，所以更容易發(fā)生極端化行為。因此，教師在教學(xué)中融入品德教育，首先要敏銳細(xì)心地觀察學(xué)生，注視學(xué)生的一舉一動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的情緒波動(dòng)和情緒發(fā)展情況，才能平復(fù)學(xué)生的不良情緒并因勢(shì)利導(dǎo)，將優(yōu)質(zhì)的品德認(rèn)知融入到對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程中。在我執(zhí)教的一堂課中，我組織同學(xué)們開(kāi)展對(duì)凸透鏡呈現(xiàn)規(guī)律的探索，以小組為單位合作探究。但是，其中一個(gè)小組中，一名女同學(xué)紅著眼睛趴在桌面上，其他三位同學(xué)做著實(shí)驗(yàn)，似乎這名學(xué)生脫離了小組，無(wú)法融入。于是，在課后我便分別找到個(gè)小組的幾名學(xué)生交流，問(wèn)詢?cè)谡n堂中發(fā)生了什么。經(jīng)過(guò)了解，這名女同學(xué)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不佳，雖然自己想要參與到實(shí)驗(yàn)中，但似乎始終參與到實(shí)驗(yàn)中，其他同學(xué)高效地開(kāi)展著實(shí)驗(yàn)，唯獨(dú)這名同學(xué)根本無(wú)法理解其他同學(xué)的操作過(guò)程和實(shí)驗(yàn)步驟，甚至連如何尋找凸透鏡的焦距也不會(huì)，不明白如何去尋找最小最亮的光斑。在這種情況下，這名女同學(xué)感到十分沮喪，認(rèn)為自己的小組有意擺脫自己，似乎自己已經(jīng)脫離了群體。得知這一情況后，我開(kāi)始對(duì)這名學(xué)生做心理疏導(dǎo)工作。首先，我安撫了這名女同學(xué)的情緒，并問(wèn)她：在老師講解的過(guò)程中，你是否認(rèn)真聆聽(tīng)老師說(shuō)的和演示的實(shí)驗(yàn)步驟呢？此時(shí)，這名學(xué)生羞愧地?fù)u了搖頭便低下。于是，我安撫到：并不是其他同學(xué)有意要擺脫你，而是其他同學(xué)操作心切，而你對(duì)過(guò)程又不是十分熟悉，才導(dǎo)致了這一現(xiàn)象的發(fā)生。所以，在以后的學(xué)習(xí)中，想要參與實(shí)驗(yàn)操作，就要在實(shí)驗(yàn)課之前先認(rèn)真聆聽(tīng)老師的講解和示范，才能讓自己跟上隊(duì)伍，才能讓自己更加高效地學(xué)習(xí)。經(jīng)此分析，這名學(xué)生豁然開(kāi)朗，也終于釋放了自己的不良情緒并端正了自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。隨后，我又找到小組中的其他三名同學(xué)，對(duì)其因勢(shì)利導(dǎo)：在小組中，每個(gè)同學(xué)都是構(gòu)成一個(gè)群體的重要的一份子，你們是一個(gè)整體，只有相互協(xié)作，才能讓你們的團(tuán)隊(duì)更和諧、更優(yōu)秀，這也說(shuō)明你們整個(gè)小組中不僅成績(jī)好、學(xué)習(xí)效率高，并且小組中的每位同學(xué)都有良好的品質(zhì)和樂(lè)于助人的精神。經(jīng)此誘導(dǎo)過(guò)程，該小組的同學(xué)終于改變了以往的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，對(duì)于團(tuán)體協(xié)作和群體凝聚力的認(rèn)識(shí)也就更加深刻。

二、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)良好態(tài)度

雖物理學(xué)科不是承擔(dān)學(xué)生道德品質(zhì)的直接塑造責(zé)任，但是對(duì)于學(xué)生品德的優(yōu)化卻始終是教師教學(xué)的重點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生品德的塑造應(yīng)當(dāng)融入到教師的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生滲透，才能讓教師對(duì)學(xué)生的品德塑造如春風(fēng)化雨般沐浴學(xué)生的心靈，滋養(yǎng)學(xué)生的品質(zhì)。例如，在《力》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師投放的情境：小明同學(xué)和小美同學(xué)撐著小木船相互推對(duì)方時(shí)，兩只小木船都會(huì)向后運(yùn)動(dòng)，這說(shuō)明了什么？經(jīng)過(guò)學(xué)生的分析，學(xué)生認(rèn)識(shí)到：力的作用是相互的。借此機(jī)會(huì)，教師向?qū)W生滲透品德教育：是的，同學(xué)們，力的作用是相互的，我們交往時(shí)，你們之間的感情也是相互的。你以怎樣的態(tài)度對(duì)待朋友，秉承著怎樣的情感對(duì)待同學(xué)，其他同學(xué)也會(huì)像你待他人一樣對(duì)待你。所以，我們?cè)谝院蟮慕煌?，一定要注意：真心待他人，你也一定?huì)收獲到寶貴的友誼和真摯的情感。通過(guò)這一品德融入的方式，學(xué)生在感悟了物理真知的同時(shí)，也體驗(yàn)到相應(yīng)的品德認(rèn)知，此刻學(xué)生的體驗(yàn)更加深刻，學(xué)生也就收獲了良好的道德教育。

三、體現(xiàn)教師尊重，培養(yǎng)健康認(rèn)知

教師對(duì)學(xué)生的品德塑造，不是站在道德的制高點(diǎn)上去說(shuō)教，而是善于站在學(xué)生的角度中分析學(xué)生的行為，善于體諒學(xué)生的不足，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)，才能在理解學(xué)生的同時(shí)，獲得學(xué)生對(duì)老師的信任，實(shí)現(xiàn)品德教育的“心悅”、“誠(chéng)服”的教學(xué)效果。對(duì)此，教師在教學(xué)中要秉承著尊重與呵護(hù)對(duì)待同學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的健康認(rèn)知。一名學(xué)生上課與其他同學(xué)發(fā)生口角，爭(zhēng)執(zhí)中紅了眼睛。在課堂中，為了維護(hù)學(xué)生強(qiáng)烈的自尊心，我稍作安撫繼續(xù)上課。在課后，了解到兩個(gè)同學(xué)之間的矛盾和糾紛之后，我開(kāi)始引導(dǎo)：同學(xué)們的情緒激動(dòng)是正常的，所謂矛盾和沖突，實(shí)際上都是一種激烈的思想交流。但是，同學(xué)們，你們是否有想到過(guò)老師和其他同學(xué)呢？老師正在上課，同學(xué)們正在認(rèn)真聆聽(tīng)，你們這次爭(zhēng)吵會(huì)給班級(jí)帶來(lái)一定的消極影響。老師充分尊重你們，并未在課堂批評(píng)你們，但是你們是否想過(guò)，這種吵架的行為是否對(duì)老師和其他同學(xué)尊重呢？經(jīng)此教育過(guò)程，兩名同學(xué)隨即意識(shí)到自己的錯(cuò)誤并道歉。此時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)也就起到了積極的效果，讓學(xué)生建立了大局意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的健康認(rèn)知。

總結(jié)

對(duì)學(xué)生開(kāi)展的道德培養(yǎng)過(guò)程是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。在道德塑造中，教師需要秉承著對(duì)學(xué)生的尊重與呵護(hù)，并善于關(guān)注學(xué)生的情緒發(fā)展和波動(dòng)情況，將德育融入到教學(xué)內(nèi)容中，才能讓知識(shí)與品德并重，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]李賜平，肖加琳.探析初中生品德認(rèn)知沖突的價(jià)值訴求——基于《弟子規(guī)》的思考[J].牡丹江大學(xué)學(xué)報(bào)，2018，27（08）：161-164.

[2]張宏偉.淺議初中物理教學(xué)中的德育滲透[J].傳播力研究，2018，2（16）：196-197.

[3]于治娟.教育育人勿忘初心——淺談初中物理教學(xué)中的德育滲透[J].數(shù)碼設(shè)計(jì)，2017，6（10）：245.