韋華京

摘 要：隨著核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的提出，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中，教師不僅要完成課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求，還要采取多樣的方式使學(xué)生在知識(shí)掌握的過程中獲得數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。在該要求的指導(dǎo)下，不少教師紛紛探究如何實(shí)現(xiàn)從知識(shí)傳遞向知識(shí)建構(gòu)的轉(zhuǎn)變。在此探究過程中，我嘗試?yán)煤献鲗W(xué)習(xí)法，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作中養(yǎng)成實(shí)踐創(chuàng)新、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)等素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；合作學(xué)習(xí)；改進(jìn)策略

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的開展不僅要使學(xué)生獲得有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí)，還要使其獲得實(shí)踐創(chuàng)新、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)等素養(yǎng)的發(fā)展。在該教育改革背景下，不少教師立足教學(xué)所需，紛紛探索實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)建構(gòu)的方式。其中合作學(xué)習(xí)法受到了廣大教師的青睞。但，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)開展中，受諸多因素的限制，合作學(xué)習(xí)法的優(yōu)勢(shì)并沒有得到最大限度的發(fā)揮，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成貢獻(xiàn)不大?；诖?，我在核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求和合作學(xué)習(xí)法的分析下，嘗試?yán)靡韵虏呗詫?duì)合作學(xué)習(xí)法加以改進(jìn)。

1.設(shè)置情境引入，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)素養(yǎng)

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的具體表現(xiàn)是學(xué)生具備樂學(xué)和善學(xué)的能力。但是在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中，大部分教師采取一言堂的方式，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)大量地堆積在學(xué)生面前。盡管有一些教師組織了小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，但是在小組中學(xué)生僅僅是在就問題進(jìn)行討論，在毫無針對(duì)性和教師指導(dǎo)的情況下，一些自制力有限的學(xué)生會(huì)做自己的事情，導(dǎo)致小組合作流于形式。基于此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中，要想培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)素養(yǎng)，教師首先要做的就是激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究興趣，使其在興趣的驅(qū)使下，能自主地投身到小組合作活動(dòng)之中，并在小組中進(jìn)行積極討論。基于小學(xué)數(shù)學(xué)是一門具有抽象性的學(xué)科，我在教學(xué)活動(dòng)開展中，先對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入地分析，探尋其與學(xué)生生活的關(guān)系，借此在課堂中創(chuàng)設(shè)出簡單易懂且生動(dòng)有趣的情境，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的情境體驗(yàn)興趣，使其樂于探究情境問題。

以“三角形的特性”為例，在課堂教學(xué)活動(dòng)開展中，為了使學(xué)生扎實(shí)地理解三角形的穩(wěn)定新和平行四邊形的不穩(wěn)定性，我在導(dǎo)入活動(dòng)開展中，立足其與生活的聯(lián)系，這樣為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了數(shù)學(xué)情境：首先，我利用多媒體向?qū)W生直觀地展現(xiàn)了生活中常見的一些物品的物品，如升降機(jī)、學(xué)校卷岔門、三角形的屋頂、錄像機(jī)的三腳架等。然后，向?qū)W生提出這樣的問題：仔細(xì)觀察這些圖片，你能發(fā)現(xiàn)他們有什么特點(diǎn)嗎？根據(jù)你的發(fā)現(xiàn)，你還想知道哪些內(nèi)容呢？在生活情境的引導(dǎo)下，學(xué)生自然會(huì)對(duì)其中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生探究興趣。同時(shí)，在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)積極地對(duì)其進(jìn)行思考、探究，有利于其數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。如此情境設(shè)置，在激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)探究興趣的基礎(chǔ)上，為其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的養(yǎng)成打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.布置探究任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)

實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體表現(xiàn)是問題解決能力、創(chuàng)新意識(shí)等。在新課改下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展，要求教師在知識(shí)教學(xué)的過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行解決問題能力的培養(yǎng)，以此為學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。問題解決能力的培養(yǎng)是以問題和任務(wù)為基礎(chǔ)的，倘若教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中，能立足教學(xué)所需為設(shè)計(jì)具有探究性的問題或任務(wù)，不僅可以調(diào)動(dòng)其數(shù)學(xué)探究積極性，還可以使其在問題解決的過程中獲得數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，同時(shí)掌握數(shù)學(xué)問題解決方法，提升數(shù)學(xué)應(yīng)用水平。基于此，我在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)開展中，會(huì)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情，在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)為其設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題或任務(wù)，使其在“跳一跳”中“摘到桃子”，獲得有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí)。

仍以“三角形的特性”為例，我在課堂情境導(dǎo)入活動(dòng)之后，為學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣的探究活動(dòng)。

師：根據(jù)剛才對(duì)情境問題的分析我們可以發(fā)現(xiàn)，本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是“三角形具有穩(wěn)定性和平行四邊形具有不穩(wěn)定性”。那么，要想解決這個(gè)問題，我們需要從哪些平面圖形的分析入手呢？下面，以小組為形式合作完成這樣的活動(dòng)。

小組活動(dòng)：在小組中任選一個(gè)方案進(jìn)行探究：為什么三角性具有穩(wěn)定性，而平行四邊形具有不穩(wěn)定性呢？小組長做好工作分配，將討論的結(jié)果記錄下來。

活動(dòng)選擇一：利用手中的數(shù)學(xué)小棒，分別拼成三角形和平行四邊形，拉動(dòng)圖形，看看他們有什么變化呢？

活動(dòng)選擇二：在答題板上擺出多個(gè)三角形和平行四邊形，觀察、分析，說出你們的發(fā)現(xiàn)。

在這樣的活動(dòng)任務(wù)驅(qū)使下，學(xué)生可以在小組中通過動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)邊、角等的變化情況，以此在交流討論的過程中，對(duì)問題答案產(chǎn)生感性認(rèn)知，同時(shí)掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要在核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的指導(dǎo)下，結(jié)合小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，靈活應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)法，以情境激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究興趣，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生在小組中積極探究，從而使學(xué)生獲得有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí)，為其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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