高薇鈔

摘 要：長期以來，絕大多數(shù)小學(xué)語文教師在課堂中只是一味地向?qū)W生進(jìn)行文本內(nèi)容的講授及其相關(guān)語言點(diǎn)的灌輸，這便使得學(xué)生的語文學(xué)習(xí)十分僵化和被動(dòng)，進(jìn)而不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于深化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解感知，進(jìn)而更無從談起學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升與發(fā)展。在此背景下，如何扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂低效的教學(xué)現(xiàn)狀，以切實(shí)提升語文教學(xué)的有效性，理應(yīng)成為廣大小學(xué)語文教師當(dāng)前應(yīng)重點(diǎn)思考和研究的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；有效；導(dǎo)入；情境；分層

在新課改之風(fēng)大力盛行的今天，“提高教學(xué)的有效性”已然成為廣大教學(xué)工作者的共識(shí)和共同追求目標(biāo)。作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)力圖革新傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，并在新的教學(xué)理念的指引下積極探索和尋求符合學(xué)生興趣愛好、滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要的教學(xué)策略，以使語文教學(xué)的有效性和實(shí)效性能夠在最大幅度上得到提升與發(fā)展。下面，筆者就結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的有效策略做些總結(jié)。

一、成功導(dǎo)入，激發(fā)興趣

課堂導(dǎo)入作為一節(jié)課的開端，它雖然所占時(shí)間很短，但卻在極大程度上影響著課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，關(guān)乎著學(xué)生對(duì)于一門學(xué)科的好惡程度。基于此，作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)在充分認(rèn)識(shí)到課堂導(dǎo)入重要性的基礎(chǔ)上，貼合學(xué)生特點(diǎn)與文本內(nèi)容，對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，以此來聚焦學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而為語文教學(xué)有效性的提高奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以《小壁虎借尾巴》這篇課文的教學(xué)為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我對(duì)學(xué)生說道：“今天，老師給大家?guī)砹艘粋€(gè)謎語。謎面是：稱虎不是虎，墻上自由爬，待在房屋上，去擒飛來將?！贝龑W(xué)生猜出是“壁虎”后，我利用課件向?qū)W生出示了壁虎的圖片，并向?qū)W生簡要介紹了壁虎的外形特征和生活習(xí)性等。之后，我板書了文章題目，并向?qū)W生問道：“同學(xué)們，看了課題，你想知道什么？”“小壁虎為什么要借尾巴？”“小壁虎向誰借尾巴？”“最后借到了沒有？”……如此，通過對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，不僅聚焦了學(xué)生的注意力，而且還引發(fā)了學(xué)生急于了解和學(xué)習(xí)新知的強(qiáng)烈愿望，進(jìn)而為語文教學(xué)有效性的提高奠定了一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，深化感知

語文教材中的文章包羅萬象，既有思辨性較強(qiáng)的理性內(nèi)容，又有形象性較強(qiáng)的感性內(nèi)容，其中后者所占比重較高。針對(duì)這類文章，如果僅憑教師一味地口頭講授勢必難以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的深層次理解。而信息技術(shù)，憑借自身圖文并茂、視聽結(jié)合的獨(dú)特優(yōu)勢，具有傳統(tǒng)教學(xué)手段所不可比擬的優(yōu)越性。對(duì)此，我們不妨在教學(xué)過程中運(yùn)用信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)直觀情境，以增強(qiáng)語文教學(xué)的趣味性和形象性，從而達(dá)到刺激學(xué)生多重感官，深化學(xué)生理解感知的目的。

在教學(xué)《日月潭》這篇課文時(shí)，我先是運(yùn)用信息技術(shù)向?qū)W生出示了幾張日月潭的圖片，以讓學(xué)生對(duì)其有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)和了解。待講授到文章的第二段時(shí)，我向?qū)W生出示了相關(guān)圖片，并讓學(xué)生從中找出光華島、日潭、月潭的具體位置。此外，在向?qū)W生講解和分析文本內(nèi)容的過程中，我還利用課件向?qū)W生依次展現(xiàn)了日月潭在清晨、中午和雨中的美麗景象，以引導(dǎo)學(xué)生入情入境。如此，通過運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀情境，不僅增強(qiáng)了語文教學(xué)的趣味性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還使學(xué)生直觀地感受到了日月潭的秀麗風(fēng)光，進(jìn)而有利于激發(fā)學(xué)生熱愛祖國寶島臺(tái)灣的強(qiáng)烈情感。

三、分層教學(xué)，落實(shí)成效

分層教學(xué)，指的是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向?qū)⑵淇茖W(xué)地劃分為幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。將分層教學(xué)法有效運(yùn)用于小學(xué)語文教學(xué)中，不僅可以從極大程度上克服由以往“無差別”教學(xué)模式所帶來的種種局限，而且還能夠在最大限度上兼顧全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，從而有利于切實(shí)提高語文教學(xué)的有效性和針對(duì)性。

以《灰雀》這篇課文的教學(xué)為例，在讓學(xué)生從頭到尾朗讀完文章之后，我向?qū)W生問道：“文章主要講述了一件什么事？”由于這一問題比較簡單，只要認(rèn)真閱讀過文章后便可作出回答，所以這一問題旨在針對(duì)后進(jìn)生。之后，我繼續(xù)問道：“你從哪兒能感受到列寧喜愛灰雀？從文中找出相關(guān)詞句，并談一談你的體會(huì)?！边@一問題較之前者在難度上有了一定程度的提升，需要學(xué)生具備一定的總結(jié)歸納能力才能準(zhǔn)確作答，所以這一問題旨在針對(duì)中等生，同時(shí)我也鼓勵(lì)后進(jìn)生積極思考。而針對(duì)優(yōu)等生，我的問題則是：“想一想，列寧和小男孩在對(duì)話的時(shí)候，他們各自心里想的是什么？”如此，通過對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行合理分層，不僅兼顧了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，而且還有助于充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，切實(shí)提高語文教學(xué)的有效性和針對(duì)性。

總而言之，作為小學(xué)語文教師，我們要想從根本上扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂長期“高耗低效”的教學(xué)現(xiàn)狀，就必須要立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與語文的學(xué)科特點(diǎn)，積極探索和尋求各種行之有效的教學(xué)策略，以優(yōu)化語文教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效率，從而獲取理想中的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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