郭宏君

多年來，我們一直用“六書”分析漢字，其中把合體字分為形旁和聲旁，形旁和形旁可以組成會意字，形旁和聲旁可以構(gòu)成形聲字。其實，這種分析法已經(jīng)不是很適合現(xiàn)代漢字了，因為，在漢字發(fā)展的過程里，由于字形和語音、字義等方面的變化，有很多意符和音符失去了表義和表音的功能，變成了“記號”。如“年”，小篆是從禾、千聲的形聲字，寫作“”。到楷書，“年”因形旁、聲旁黏合而成了不能分析的獨體記號字。再如“笛”，從竹，由聲，后來音變了，“由”不能表音而成為記號，于是“笛”變成了半意符半記號字。鑒于漢字的大變化，1988年，著名漢字學家裘錫圭教授就在其著作《文字學概要》中指出：“各種文字的字符，大體上可以歸納成三大類，即意符、音符和記號。跟文字所代表的詞在意義上有聯(lián)系的字符是意符，在語音上有聯(lián)系的是音符，在語音和意義上都沒有聯(lián)系的是記號。”漢字教學要與時俱進，教師對漢字中的“記號”字符要正確理解，努力掌握，科學分析，防止錯解漢字、生造字理。為此，筆者結(jié)合教學實際，選析了統(tǒng)編本小學語文低段教材“識字表”中四個來源的記號字、半記號字，以便歸類教學。

一、源自“省簡”

1.聲旁和形旁的省簡

有些形聲字在演變過程中，省去了聲旁或者形旁的某個部分，保留的部分變成記號。記號與整字沒有字義和字音上的關系，增加了學生的識記難度。追溯原聲旁、形旁，復現(xiàn)構(gòu)字理據(jù)，有助于學生意義識記。

聲旁省簡。如“獨”，繁體“獨”的聲旁是“蜀”，“蜀”省簡為“蟲”，失去表義作用，成為記號。再如“杏”（“向”省簡為“口”）、“辣”（“剌”省簡為“束”）、“棉”（“綿”省簡為“帛”）、“截”（“雀”省簡為“隹”）、“將”（“醬”省簡了“酉”）、“度”（“庶”省簡了四點底）、“覽”（“監(jiān)”省簡了“皿”）、“嘗”（“尚”省簡了“口”）、“船”（“鉛”省簡了“钅”）。

形旁省簡。如“奮”，繁體“奮”是會意字，用“田”和“奞”（鳥張開毛羽而身大），表示鳥振翅從田間飛起;“奞”省簡為“大”，“奮”規(guī)范簡化為“奮”，“大”無法表義，成為記號。“掃”，繁體“掃”，意符“帚”的金文作“”，笤帚形，加“扌”即手持掃帚表示灑掃;“帚”省簡為“彐”，成為記號（“婦”字同樣由“婦”省簡而成）。“充”，下部“兒”是“亻”的變形，上部“”是“育”的省簡，從育從人表示育兒長大成人，引申指滿、足;“亭”“亮”，上部均是“高”省簡了下部的“口”。

漢字的這種省簡現(xiàn)象，在2009年國家語言文字工作委員會發(fā)布的《現(xiàn)代常用字部件及部件名稱規(guī)范》中叫作“某省”。教師如能正確教授“某省”的字，可免去記號難記之虞。

2.非特征性部件的省簡

有些繁體字在簡化時僅截取原字帶有象征性的部件，而省簡其余部件。所截取的這部分部件多因無法表義而成為記號。如，“業(yè)”，金文“”是象形字，上部“丵”像鋸齒形，下部“巾”像裝飾板，本義是古代樂器架上刻有鋸齒的大木板，用來懸掛鐘、磬等;楷書繁體寫作“業(yè)”，簡化時僅截取象征性的上部“業(yè)”，“業(yè)”看不出形音義關系，成為獨體記號字。因在大木板上刻鋸齒要謹慎，所以引申指謹慎，如“兢兢業(yè)業(yè)”;后假借表示書冊的夾板，引申為學習的功課、知識，比如“學業(yè)”“畢業(yè)”;進而引申指工作、事務等，如“業(yè)務”“職業(yè)”“專業(yè)”“農(nóng)業(yè)”。類似省簡了非特征性部件的漢字還有“類（類）、聲（聲）、習（習）、條（條）、鄉(xiāng)（鄉(xiāng)）、開（開）、醫(yī)（醫(yī)）、親（親）、術（術）、殼（殻）”等。遇到字音或字義較陌生的記號字，結(jié)合生動形象的古文字形適度講解整字形音義，有助于簡化字的理解和掌握。

二、源自“替換”

有些繁體字筆畫繁多、結(jié)構(gòu)復雜，簡化時，直接用簡單字符替換筆畫繁多的部分，如，“這（這）、齊（齊）、喬（喬）、養(yǎng)（養(yǎng)）、師（師）、歸（歸）、邊（邉）、過（過）、禮（禮）”等字中的“文、、? 、力、寸、乚”等簡單字符，這些簡單字符不能表音也不表義，是記號。

需要注意的是，在現(xiàn)代漢字構(gòu)形中，有些字符既作意符或音符，也作記號，教師須分清。當學生掌握了一定漢字知識時，也可嘗試跟學生探討記號字中的特殊現(xiàn)象，增加識字趣味，培養(yǎng)獨立識字能力。

如，好寫易認的“又”字，甲骨文寫作“”，像右手形，從下到上分別是大拇指、食指和中指（古人習慣以“三”表示多，所以畫最常用的這三指表示五指），向下伸的一筆是手臂，本義是右手（后造“右”字表示本義）?！坝帧眳⑴c組成“友、取、支、皮、沒、敲、鼓”等會意字時，表示手，但在“觀、歡、勸、艱、難、嘆、漢、鄧、戲、雞、轟、對”等字中，則是替代“觀、歡、勸、艱、難、嘆、漢、鄧、戲、鷄、轟、對”等繁體部件的簡化符號。學過這些字后，可出示“灌”字，引導學生思考為何沒用“又”來替換“雚”。聯(lián)系簡化字“漢”，學生可以發(fā)現(xiàn)是為了避免雷同混淆。這樣，學生以后接觸到“鸛雀樓”的“鸛”字時，能自行遷移地理解字形。

源自“替代”的記號字還有不少。如，用記號“乂”代替“區(qū)、風、趙”中的“品、、肖”，組成“區(qū)、風、趙”;用記號“”替代“彎、戀、變”中的“”，組成“彎、戀、變”; 用“不”代替“壞、懷、還、環(huán)”中的“褱、”組成“壞、懷、還、環(huán)”，“不”成為記號;用“舌”代替“敵、亂、辭”中的“啇、”，組成“敵、亂、辭”，“舌”成為記號;“摘、滴、謫”為避免與“括、活、話”雷同，未依此類推簡化。當然，用來替代復雜部件的簡單字符也不一定是記號，如，代替“戠（zhí）”組成“識、織”的“只”，仍作音符。

此外，有些同一字符并未完全類推簡化，除了避免雷同，還與該字所構(gòu)詞語的使用頻次高低有關。如，“徹底”，原寫作“徹底”，因使用頻率高，便將較難認難寫的“徹”簡化，改用筆畫較少而讀音相近的“切”作音符;同一偏旁在“澈”和“撤”中未類推簡化。

三、源自“草書楷化”

中華人民共和國成立后，推動漢字簡化工作，不少草書楷化的字規(guī)范為簡化字。如，“頭”，繁體作“頭”，形聲字，從頁（表示頭），豆聲，繁簡字形差異明顯，看不出其關系。李樂毅先生所著的《簡化字源》一書，揭示了居延漢簡中“頭”字從繁到簡的草書楷化過程：“”，使我們從溯源和演變過程中理解了其聯(lián)系。草書楷化的記號字還有“東、車、當、樂、為、書、農(nóng)、發(fā)、盡、龍、寫、門、買、賣”等。教師如果能掌握這些字的演變過程，教學時，就可以根據(jù)學情選擇是否介紹這些字的草書楷化情況，避免生造字理。

有些漢字只有部分字符因草書楷化而形變，成為半記號字。如，“實”的繁體“實”，由“宀、毌、貝”結(jié)合表示屋子裝滿了珍寶，本義是富裕。草書楷化了“毌、貝”為“頭”，“宀”保留原形義，“實”成為半意符半記號字。整字中，字符未發(fā)生草書楷化，一般仍有助于理解字義、字音，如“導、舉、熱、見、繼、會、動、層、窮、嘗、養(yǎng)、節(jié)”中，“寸、（手義）、灬、兒（指人）、纟、亼（集義）、力、尸（屋頂義）、穴、尚（省簡‘口’）、、卩”等，教學中仍可以講解。

四、源自“訛變”

有些漢字的構(gòu)字部件在應用演變中被誤寫成形近的其他部件，導致字形與字義之間的聯(lián)系中斷，無法再“因形索義”。

如，“亮”，會意字，上部是高省，下部在古文字中是“兒”（指人），表示人站高處則明亮，楷書將“兒”訛變?yōu)椤皫住?，無法表義，成為記號。“米”，甲骨文寫作“”，象形字，上下各三點表示米粒，中間一橫表示篩米的篩子。后來演變將一橫居中的上下兩粒米黏合為“十”?！胺保坠俏摹啊钡淖笈允恰胺病?，指盤子;中間“”是“卩”，指跪坐的人;右上“又”指手。合起來像一只手控制著一個人，使其持盤勞作表示順服。后“凡”訛作“月”，不能表義了?！靶琛保鹞摹啊睆挠陱拇螅ㄖ溉耍?，表示人被雨水淋得全身滴水，本義是濡濕;因遇雨則需止步等待雨停，故引申指需要;小篆“”將“大”訛變作“而”?！皠t”，原指制鼎時按照規(guī)范刻畫鼎紋，小篆將“鼎”訛作古文字形相近的“貝”?！暗谩保跷氖且允帜谩柏悺弊咴诼飞媳硎镜玫搅隋X財，后“貝”訛作“旦”。“?！保坠俏摹啊笔侵Ψ比~茂、根系發(fā)達的桑樹形，小篆“”把枝葉訛變?yōu)槿齻€“又”?！八肌?，小篆寫作“”，從心從囟（xìn，腦門），古人認為心腦合作產(chǎn)生思想，隸書將“囟”訛作“田”?！凹殹?，原聲旁“囟”訛作“田”。這些訛變的意符或音符，都變成了記號。對此類字，教師要知其所以然，這樣才能在科學講授這些半記號字的同時，傳授漢字發(fā)展演變的知識。

（作者單位：福建廈門市集美區(qū)灌口小學）

責任編輯 郭艷紅