李吉銀

在《“語文好玩”的思考與探索》（《教育視界·智慧教學》2018年第11期）一文中，筆者提出，無論是基于語言文字還是語文教學，“好玩”都應(yīng)該是語文的題中之義，并就語文好玩的課堂特征、實

踐路徑提出了一些粗淺的看法。但何謂“好玩”，筆者并沒有透徹說明，這里作一補充。

一、情趣孕育：好玩的基礎(chǔ)保障

好玩的第一要義，即有意思，這是普適的闡釋。語文好玩，就是要發(fā)掘語文的“自帶光環(huán)”，喚醒其好玩之處，讓學生感到情趣盎然，樂于親近。

語言文字本身，即具備豐富內(nèi)涵，理應(yīng)深深吸引學生。不可計數(shù)的經(jīng)典文本，浩如煙海的世界名著，滋養(yǎng)了一代又一代人。暢然穿行于這些文字中的人們，可謂無不認為有意思極了。每個新學期開始，學生們幾乎都會在開學第一周，迫不及待地讀完整本語文書，這種自發(fā)的親近，本身就是對語文好玩的最好注解。

有一首童詩《我給小雞起名字》，詩歌文字簡單，但新奇的排列卻很好玩：

一、二、三、四、五、六、七，

媽媽買了七只雞。

我給小雞起名字：

小一

小二

小三

小四

小五

小六

小七。

它們一下都走散，

一只東來一只西。

于是再也認不出，

誰是小七，

小六，

小五，

小四，

小三，

小二，

小一。

學生看到這首小詩，一下子就被吸引住了，情不自禁地誦讀起來。一邊讀，一邊做著動作，有的拍掌，有的跺腳，還有的同桌竟然一起玩起擊掌游戲?？梢?，不論是文字的深刻內(nèi)涵讓人感到有意思，還是文章的不同體裁和表達樣式讓人感到新奇有趣，都可以呈現(xiàn)出語文的好玩。

最近網(wǎng)上流傳這樣一個詞語——“新解”：

【詞語】遠交近攻

【出處】《戰(zhàn)國策》

【新釋】孩子做作業(yè)的時候，離得遠一點，還能稍微交流交流，離得近了，想不攻擊他都很難。

研究表明：目前最傷害家庭關(guān)系的事情，就是輔導孩子作業(yè)，尤其是數(shù)學作業(yè)。這項工作不僅傷害親子關(guān)系，還會傷害夫妻關(guān)系。95%以上的家長在輔導孩子作業(yè)時，感覺孩子的智力水平不及當年的自己，而100%的夫妻認為這是對方的基因?qū)е碌摹?/p>

我把這個詞語新解帶給學生，學生們一邊讀一邊笑，笑過之后，各抒己見，表達對學習的看法、對父母老師的理解和感恩。有的學生還要我再說幾個類似的詞語解釋，我順勢請他們打開成語詞典，小組合作進行“成語新解”的寫作游戲，學生興味盎然。

當然，語文教師的人格魅力、學識修養(yǎng)、教學藝術(shù)，也可以深深地吸引學生，讓語文好玩起來。大家可以在網(wǎng)絡(luò)上搜索到華中師范大學戴建業(yè)教授給學生講授古詩詞的教學視頻，戴教授獨具個性的講解方式，讓學生感到古詩詞原來也這么好玩——原本可能枯燥機械的大學語文課，也成為學生享受快樂的課堂。

二、理趣思辨：好玩的深度體驗

語文教學中的好玩，教師往往會憑借各種聲色光電的形式，或者游戲的手段，激發(fā)起學習的興趣，但這些“外掛”畢竟沒有持久生命力，只有瞬時性、階段性特點，沒有生長特性。真正的“好玩”，是要讓知識散發(fā)本身的芬芳，讓學生在探究中有存在感、獲得感。

“非指導性”教育理論的始創(chuàng)者羅杰斯把教師稱作“促進者”，認為“促進者”要提供各種各樣的“學習資源”，包括自己的學習經(jīng)驗或其他經(jīng)驗、書籍及各種參考資料等，幫助學生從真正意義上走進學習中。誠如其言，名師干國祥反復研讀課文《草原》第1自然段的文字：

這次，我看到了草原。那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快。在天底下，一碧千里，而并不茫?！?/p>

初讀之下，就覺得寫得美，語言美，語言傳達的風景也美。但“并不茫?！笔鞘裁匆馑?？這讓他感到困擾。后來，他查到老舍先生的原文開頭：“自幼就見過‘天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊’這類的詞句。這曾經(jīng)發(fā)生過不太好的影響，使人怕到北邊去。這次，我看到了草原。那里的天比別處的天更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我的愉快。在天底下，一碧千里，而并不茫?！痹瓉恚仙嵯壬鷮懢笆菄@“天不蒼蒼，野不茫茫”展開，這是貫穿全段的線索，從而使草原之美述而有據(jù)，也使表達自然流暢、真實可信。干老師在理性探究的基礎(chǔ)上，幫助學生打開了文本，使學生看到了文字背后的秘妙，獲得了審美的愉悅，這種美好的體驗是一種快樂享受，學生自然覺得語文好玩。

再如課文《少年王冕》第2自然段：

眼看三個年頭過去，王冕已經(jīng)十歲了。一天，母親把他叫到面前，說：“孩子呀，不是我要耽誤你。這幾年年成不好，只靠我做些針線活兒掙的這點錢，實在供不起你讀書。如今只好讓你到隔壁人家去放牛?！蓖趺嵴f：“娘，我在學堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補些家用，還能帶幾本書去讀呢?！?/p>

課堂上學生圍繞王冕的“悶得慌”進行對話，普遍認為王冕說了假話，因為他那么愛學習、愛讀書，學堂應(yīng)該是王冕心中的天堂，他怎么會悶得慌呢？王冕如此說，只是為了安慰母親，讓母親不要為此感到難過，可見他是一個極其孝順的人。學生達成一致觀點時，教師卻提出質(zhì)疑：“我覺得王冕說的未必是假話，倒極有可能是真話。請同學們再思考思考?！币皇瘬羝鹎永耍瑢W生驚詫之余，紛紛靜下心來思考，繼而嘰嘰喳喳討論起來，不一會兒便有不少同學爭相發(fā)表意見：“王冕那么愛讀書，爭分奪秒地學習，學堂里的書說不定早被他讀得差不多了。這時，王冕還要跟同學們每天讀著自己已經(jīng)讀過的書，難免會感到悶得慌。更何況，王冕那么孝敬母親，他怎么忍心自己安逸地待在學堂里讀書，讓母親為了他一個人辛苦勞作呢？悶得慌，還因為他對母親的愧疚啊?！边@樣的對話與思辨，既讓學生更加理性地走進文本，也更加理性地親近了人物，人物形象因此而豐滿，文本理解因此而深刻。至此，真假“悶得慌”已經(jīng)不重要了，學生“深陷”文本、多元對話而獲得的理趣，讓他們獲得了滿滿的幸福體驗，語文是多么好玩?。?/p>

三、智趣涵養(yǎng)：好玩的價值羽翼智慧生成樂趣，是學習的必由之路。好玩的語文，一定會在學習旅途中涵養(yǎng)智慧，讓學生在經(jīng)歷學習的過程中，感受到一路風景一路歌的愉悅。

《金子》一文，寫淘金者彼得在眾人淘金無果不得不掃興離去的情況下，一個人繼續(xù)默默淘金，付出千辛萬苦，同樣一無所獲，不得不打算離去。“就在他即將離去的前一個晚上，天下起了傾盆大雨，并且一下就是三天三夜。雨終于停了。彼得走出小木屋，發(fā)現(xiàn)眼前的土地和以前不一樣了：坑坑洼洼的地方已被大水沖刷平整，松軟的土地上長出了一層綠茸茸的小草?！焙髞?，彼得由小草的生長受到啟發(fā)，改淘金為種花，獲得了成功，找到了“真金”。

教學時，筆者以培養(yǎng)學生的思維智慧為目標，引領(lǐng)學生質(zhì)疑：“為什么必須是傾盆大雨，還得下三天三夜？”學生先聯(lián)系下文思考，隨后小組熱烈討論，很快便有學生回答：“如果雨下得不大，不是傾盆大雨，不下三天三夜，土地就不會被沖刷平整。土地不被沖刷平整，小草怎么長得出來呢？”“如果土地還是坑坑洼洼，一個大水塘連著一個大水塘，小草長在什么地方呢？”“如果不下三天三夜，小草便來不及長出來，因為小草的生長需要時間。”“如果小草長不出來，彼得就不會看到一層綠茸茸的小草，也就不會受到啟發(fā)，想到種花。”

學生的發(fā)言一直圍繞課文內(nèi)容進行。我讓學生繼續(xù)思考討論，試圖把思維引向更深處。學生繼續(xù)發(fā)言：“如果沒有小草，彼得想不到土地肥沃可以種花，也就沒有下面的故事了?！闭f得真好！下三天三夜的傾盆大雨，那是故事發(fā)生發(fā)展的需要。我以為，關(guān)注到根據(jù)故事的發(fā)展而進行合理表達，已經(jīng)夠“透”了。但學生的思維一旦漫溢，精彩便紛至沓來。

一男生舉手要求發(fā)言：“我認為必須是傾盆大雨，必須下三天三夜，還有個重要原因，那就是如果雨下得小，彼得可能早就走掉了。如果雨雖然下得很大，但下一會兒就停了，彼得也肯定得走，因為彼得這個時候連買面包的錢都沒有了，已經(jīng)在忍饑挨餓，他還不趕緊到別的地方去謀生嗎？那也就沒有后面種花的故事了?！彼惺艿搅颂煲饬羧?！天降機遇，是對勤勞者的眷顧，可謂“苦心人天不負”！此時，又一男生舉手質(zhì)疑：“傾盆大雨為什么只能下三天三夜，為什么不能下四天四夜、五天五夜、六天六夜？”這可是我沒有預設(shè)的問題。學生開始搶答：“傾盆大雨絕對不能下四天四夜、五天五夜、六天六夜，因為那樣可能山洪暴發(fā)，彼得還不趕緊逃命？“如果傾盆大雨連續(xù)下好多天，彼得總不能因為大雨就留在這里餓肚子等死吧?！睂W生們一陣大笑。“彼得都離開了，逃命去了，還會有下面的故事嗎？”“如果傾盆大雨下六天六夜，大家可以想象一下，地面上都是一片汪洋了，彼得還能看到小草嗎？不要說一層綠茸茸的小草了，可能一棵小草也看不到?！薄?/p>

一個學生總結(jié)性發(fā)言：“我明白了，為什么必須是傾盆大雨，必須下三天三夜，不能下五天五夜、六天六夜，那都是因為故事發(fā)展的需要進行的合理表達，要不然故事就不存在了，不好發(fā)展了，不合理了?！蔽翼槃輪柎蠹遥骸澳敲词钦l讓這場傾盆大雨下三天三夜的呢？”一個學生大聲應(yīng)答：“是作者！”

這就是智慧！你完全可以想象到學生在語文課堂上的巔峰體驗，沒有思維的肆意流淌，沒有對話的相互啟發(fā)，沒有強烈的表達欲望，三年級的學生何以生成如此智慧。語文好玩就是要追求智慧涵養(yǎng)的美妙境界，學生才能享受語文，才能豐滿放飛語文的雙翼，感受成長的快樂。

（作者單位：江蘇揚州大學教科院附屬楊廟小學）

責任編輯 楊 偉