平芳

問題導(dǎo)讀是教師根據(jù)學(xué)生閱讀實際，運用提問的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，深入思考，發(fā)掘問題，自主領(lǐng)悟，從而激發(fā)學(xué)生思維，實現(xiàn)閱讀目標(biāo)的一種教學(xué)方式。導(dǎo)讀課上，教師要善于找準(zhǔn)學(xué)生的興趣點，在學(xué)生產(chǎn)生共鳴的地方、疑惑的地方等進(jìn)行問題導(dǎo)讀設(shè)計，創(chuàng)設(shè)思考的情境，訓(xùn)練學(xué)生的思維，達(dá)到提升語文核心素養(yǎng)的目的。下面以課外閱讀《青銅葵花》為例，闡述問題導(dǎo)讀法在課堂上的實踐與運用。

一、用問題導(dǎo)讀封面，叩擊學(xué)生思維

課始，教師手捧《青銅葵花》課外書：“當(dāng)我們拿到一本書，首先看到的就是它的封面。書的封面和人的臉面一樣重要，而封面上最醒目的則是題目?！苯又?，教師引導(dǎo)學(xué)生從字面上理解青銅與葵花，明白這是兩種不同的事物。然后出示封面上兩位主人公的圖片并提出問題：“你能根據(jù)青銅和葵花這兩個事物給你的感受來猜一猜他們的性格嗎？”學(xué)生非常踴躍：“青銅一定非常堅強?！薄拔也驴ㄊ莻€樂觀開朗的孩子?！贝藭r，教師順勢而導(dǎo)：“是不是像你們猜的這樣呢？（出示描寫青銅和葵花的句子）書中是這樣描寫的，自由讀一讀?！倍潭痰膸锥挝淖郑寣W(xué)生對青銅與葵花兩位主人公有了別樣的認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)追問：“一個會讀書的孩子，肯定有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，老師從眾多版本中挑選了四個版本的封面圖（圖略），請同學(xué)們仔細(xì)觀察封面，說說你看到了什么。”通過對比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)每幅圖中都畫著一條小河，而故事就發(fā)生在這樣一個水鄉(xiāng)……

孩子們拿到一本書，掃描封面后經(jīng)常會直接跳過，進(jìn)入文本的閱讀。殊不知，封面中包含著眾多的元素，能有效指引閱讀。教學(xué)中，我們可以運用賞析式問題導(dǎo)讀法，通過層層深入的問題設(shè)計引領(lǐng)學(xué)生聚焦封面，欣賞封面。在導(dǎo)讀中，教師設(shè)計的問題從學(xué)生的原點出發(fā)，既有層次性，又有銜接性，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注書名、插圖，通過猜一猜、辨一辨等方法，激發(fā)他們的興奮點，讓他們在猜想、辨別中趣味盎然地發(fā)現(xiàn)、探索、品析，使有序思維向深處延展。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，原來封面也很精彩，不容錯過，需好好賞讀，探究的種子悄悄發(fā)芽。

二、用問題導(dǎo)讀目錄，激活學(xué)生思維

《青銅葵花》的目錄設(shè)計非常精美，作者對每篇目錄進(jìn)行了高度凝練的概括，以三個字的標(biāo)題形式呈現(xiàn)。教師出示目錄中所有標(biāo)題：“同學(xué)們仔細(xì)觀察目錄，看看有什么發(fā)現(xiàn)?！蓖ㄟ^教師引導(dǎo)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)目錄都是三個字的，每個目錄描寫的都是一種事物。之后設(shè)計活動：“老師給每個目錄配了一張圖片，你能根據(jù)故事的目錄給這些圖片排序嗎？”學(xué)生小組討論，將目錄和圖片一一對應(yīng)。集體校對后，教師繼續(xù)追問：“從目錄里，我們往往能推測出故事的內(nèi)容。其中，你最喜歡哪一幅呢？猜猜這個章節(jié)可能寫的是什么故事?！?/p>

目錄是對內(nèi)容的梳理，觀目錄便能觀大概。但是同樣，目錄是學(xué)生閱讀過程中的盲目地帶。那么，讀目錄該讀些什么？用什么方式教他們讀呢？上述環(huán)節(jié)中，教師經(jīng)過精心設(shè)問，給簡單的目錄賦予了很多內(nèi)涵。設(shè)計的問題環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，激發(fā)了學(xué)生源源不斷的思維動力。“看看有什么發(fā)現(xiàn)”，將學(xué)生的思維發(fā)散開來?！澳隳芙o目錄排序嗎”，引導(dǎo)學(xué)生貫通前后內(nèi)容?！澳隳懿虏逻@個章節(jié)寫的是什么故事嗎”，再次激活學(xué)生的思維，直指想象的無窮處。這樣品味式的問題導(dǎo)讀，不僅教會學(xué)生讀目錄的方法，更教會他們一種大閱讀觀。

三、用問題導(dǎo)讀情節(jié)，發(fā)散學(xué)生思維

《青銅葵花》情節(jié)生動曲折，為了讓學(xué)生充分感受，教師選取了《蘆花鞋》片段，通過問題引導(dǎo)學(xué)生猜測：“當(dāng)青銅家只能拿出一個孩子的上學(xué)費用時，大人們會怎么決定，兩個孩子又會怎么做呢？”學(xué)生進(jìn)行各種各樣的猜想?！肮适吕锏那楣?jié)是不是和你猜測的一樣？”教師繼續(xù)出示片段，讓學(xué)生讀一讀。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們想的辦法是“抓鬮”時，好奇心再次燃起?！安虏驴矗l摸到了紅銀杏？”又一個開放的問題引起了學(xué)生的熱烈討論。“作者是怎樣寫的？”抱著強烈的期待，學(xué)生讀到了結(jié)果：葵花抓到了紅銀杏，能繼續(xù)上學(xué)。此時，教師話鋒一轉(zhuǎn)：“青銅為什么笑？為什么笑中含淚？藏著什么秘密？”停頓幾秒后，“大家還是到原著中去尋找答案吧”。

此時，每個學(xué)生的眼睛都是亮亮的，他們好奇心起，興趣正濃，他們的情感在“猜對了”和“猜不對”的落差中強烈起伏。是什么喚醒了他們巨大的能量？教師從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和閱讀內(nèi)容出發(fā)，找準(zhǔn)學(xué)生的疑惑點，以問導(dǎo)讀，讀中引思，思中求變，變中求進(jìn)。這些猜測性的問題是系統(tǒng)的，逐層遞進(jìn)的，是緊密結(jié)合學(xué)生思維發(fā)展的。學(xué)生循著教師的問題，充分調(diào)動自己的閱讀經(jīng)驗，思維的觸角向四面發(fā)散、向縱深發(fā)展。而當(dāng)自己的猜測與書中的情節(jié)存在差異時，他們的心理產(chǎn)生落差，對文本產(chǎn)生了更大的閱讀期待，從而有效帶動了整本書的閱讀。

四、用問題導(dǎo)讀寫法，拓展學(xué)生思維

還是以《蘆花鞋》片段為例。接著上一環(huán)節(jié)，教師進(jìn)行問題設(shè)計：“剛才我們對故事的情節(jié)進(jìn)行了大膽猜測，可是我們發(fā)現(xiàn)，好多情節(jié)讓我們預(yù)料不到，卻又深深地吸引著我們。哪些地方讓你特別感動？把你的感受寫下來?！痹诔浞纸涣鞲惺艿幕A(chǔ)上，教師繼續(xù)設(shè)問：“作者的文字怎么會有這么大的力量，深深地打動我們的內(nèi)心？他的寫作又有什么秘密呢？讓我們當(dāng)一回探索者，再次潛入語言文字之中，細(xì)細(xì)品味，看看你能發(fā)現(xiàn)作者哪些寫作秘訣，把你的發(fā)現(xiàn)寫在書簽上?！?/p>

如果說前面的情節(jié)猜測是基于學(xué)生情感的激發(fā)，那么這一批注寫法環(huán)節(jié)則是基于學(xué)生理性的思考。我們的閱讀教學(xué)應(yīng)該加強這方面的指導(dǎo)。在教師啟發(fā)式問題導(dǎo)入下，學(xué)生的思維一步步深入，他們的目光從表面走向文字的背后，品詞析句，揣摩作者的寫作手法，體悟作者的寫作技巧。在這里，教師聚焦知識點進(jìn)行問題導(dǎo)讀，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合寫作經(jīng)驗對語言文字進(jìn)行批注，將傳統(tǒng)的以教為主轉(zhuǎn)向以學(xué)為主，把學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)作為教學(xué)的核心，追求“為了不教”的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到文本閱讀教學(xué)的技巧與技能的雙重發(fā)展。

五、用問題導(dǎo)讀意義，深化學(xué)生思維

文章的結(jié)尾讓人潸然淚下：“可是有一天，有一個消息傳來，城里的人要將葵花接到城里去生活?！笨〞x開大麥地嗎？青銅一家會讓葵花走嗎？說說你的看法。學(xué)生頭頭是道地加以分析，兩種答案都有。大部分學(xué)生出于同情，希望葵花不要離開，甚至有學(xué)生質(zhì)疑：“青銅都已經(jīng)這么苦了，難道不能給他美好的結(jié)局嗎？”教師相機出示作者曹文軒寫的一段話：“……少年時，就有一種對痛苦的風(fēng)度，長大后才有可能是一個強者?！薄白屑?xì)讀讀，你能讀懂作者想說的話嗎？”學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，很好地體會到作者寫苦難小說的真正意圖：用積極、樂觀的心態(tài)面對生活，讓歌聲蕩漾在清苦的歲月里。

遷移式問題導(dǎo)讀是立足文本又超越文本的深層次引領(lǐng)方法。在設(shè)計問題時，充分挖掘文本中蘊含的文化因子和輻射作用，使課內(nèi)與課外有機結(jié)合，為學(xué)生的終身閱讀奠基。本案例中，教師從故事的結(jié)尾發(fā)散開去，使學(xué)生心中產(chǎn)生疑竇，引起積極的思維。教師引導(dǎo)學(xué)生對葵花的去和留進(jìn)行思辨，在思辨中表達(dá)自己的立場：結(jié)局能否變成美好？在充滿張力的問題引領(lǐng)下，學(xué)生思維的敏銳性被充分激發(fā)，此時，教師智慧地將學(xué)生的目光遷移到作者發(fā)人深省的一段話上，直指作者的寫作意圖——苦難教育?？梢哉f，美好和痛苦的矛盾帶給學(xué)生強烈的情感沖擊。學(xué)生的思維躍入新的高度，境界進(jìn)入新的層次，他們在反觀：面臨苦難又不囿于苦難，才是強者的姿態(tài)。一種新的生命狀態(tài)正在拔節(jié)！

（作者單位：江蘇無錫市東北塘實驗小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝 帥