【摘要】：舞蹈鑒賞在高職院校的公共選修課程中是非常重要的組成部分。但由于舞蹈語言的抽象性以及其特殊的藝術(shù)性，往往讓高職學(xué)生望而卻步。實(shí)踐反思和行動(dòng)研究是非常適合處于起步階段的高職舞蹈鑒賞課程改革的教學(xué)實(shí)踐，通過不斷計(jì)劃、行動(dòng)、觀察、反思的“螺旋形”前進(jìn)模式，建立真正具有高職特色的公共選修課程。

【關(guān)鍵詞】：高職教育 舞蹈藝術(shù) 行動(dòng)研究 專業(yè)學(xué)習(xí)共同體 課程改革

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，加強(qiáng)職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)，要?jiǎng)?chuàng)造有利條件，鼓勵(lì)教師和校長(zhǎng)在實(shí)踐中大膽探索，創(chuàng)新教育思想、教育模式和教育方法。我所在的學(xué)校首當(dāng)其沖進(jìn)行了改革。

與其他高職院校重理輕文的情況一樣，我所在的院校首先支持學(xué)校各重點(diǎn)專業(yè)課程的改革，其次是普通專業(yè)課程，進(jìn)行了“校企合作”、“廠中校”、“實(shí)習(xí)頂崗”、“產(chǎn)學(xué)合作”、“學(xué)徒制”等一系列注重實(shí)踐與社會(huì)需求的教改項(xiàng)目。而另一方面，對(duì)于藝術(shù)類公共課程改革的支持力度非常小，可使用的資源也非常少，但原本與本科院校內(nèi)容相似的公共選修課程已不能適應(yīng)學(xué)生的需求，若不及時(shí)改革教學(xué)，將會(huì)落后于社會(huì)。

2015年，《舞蹈鑒賞》課程改革正式開始，縱觀各種資源，最適合當(dāng)時(shí)處于摸索階段、方向模糊的我的教育實(shí)踐是行動(dòng)研究和反思實(shí)踐。行動(dòng)研究是指從實(shí)際工作需要中尋找課題，以一種實(shí)踐和嚴(yán)密的方式進(jìn)行研究，是研究成果為合計(jì)工作者理解、掌握和應(yīng)用，從而改進(jìn)實(shí)際工作、解決實(shí)際問題的研究方法（1）。行動(dòng)研究總是開始于這樣問題的思考“我該如何改進(jìn)我的工作”？它是開放的、自我評(píng)價(jià)的，并廣泛運(yùn)用于各種指導(dǎo)關(guān)系以及專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中，幫助實(shí)踐自己的價(jià)值觀。這幾點(diǎn)與我所處的情境非常適合：我的問題是“如何使我的舞蹈鑒賞教學(xué)更有效？更有用？更先進(jìn)”；我所處的教研室是一個(gè)優(yōu)質(zhì)的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體；學(xué)院雖不能給予我優(yōu)質(zhì)的資源，但我可以向已取得課程改革成果的教師們學(xué)習(xí)專業(yè)之外的通用授課之道；我既是一線教師，又管理校大學(xué)生藝術(shù)團(tuán)，可研究的對(duì)象非常充沛、直接、配合，實(shí)踐機(jī)會(huì)非常多；網(wǎng)絡(luò)、圖書館擁有豐富的課程改革的資料。這一些因素都使我覺得行動(dòng)研究非常適合我。我稱我的這次教學(xué)實(shí)踐為“在反思實(shí)踐與行動(dòng)研究中前進(jìn)”。

行動(dòng)研究一般由反思（診斷、鑒別）、計(jì)劃、行動(dòng)、觀察（分析、評(píng)價(jià)）幾步驟組成循環(huán)，反思實(shí)踐是行動(dòng)研究的一種，是由教師自我引導(dǎo)的逐步解決問題的反思過程，以此幫助他們理解自己的實(shí)踐，并改進(jìn)教師發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的方式。（2）。

遵循以上步驟，在這次教學(xué)實(shí)踐中，我邀請(qǐng)教研室與學(xué)院幾位優(yōu)秀教師對(duì)我的《舞蹈鑒賞》課程進(jìn)行聽課并評(píng)價(jià)，召開學(xué)生座談會(huì)傾聽學(xué)生意見，并將所有教師們、學(xué)生們與自己不滿意的問題進(jìn)行整理、分析。我制訂行動(dòng)研究的計(jì)劃始于解決這些問題的需要和設(shè)想，在行動(dòng)研究計(jì)劃的制訂過程中又是我對(duì)具體情境問題的認(rèn)識(shí)及我掌握的有助于解決問題的理論、方法、技術(shù)和情景條件的綜合。然后通過查閱資料，聽取、學(xué)習(xí)校內(nèi)外優(yōu)秀教師課程新理念、新技術(shù)與新方法，分析舞蹈與高職學(xué)生的聯(lián)系與意義，對(duì)《舞蹈鑒賞》課程制定改革計(jì)劃。總體計(jì)劃必須有充分的靈活性、開放性，可不斷地補(bǔ)充、修改計(jì)劃以適應(yīng)當(dāng)時(shí)條件。再根據(jù)計(jì)劃對(duì)《舞蹈鑒賞》課程進(jìn)行改革實(shí)踐，密切觀察學(xué)生們?cè)趯?shí)踐中的反映，通過作業(yè)及時(shí)測(cè)試學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果，根據(jù)計(jì)劃中發(fā)現(xiàn)的問題尋求答案。最后通過評(píng)價(jià)、反思對(duì)改革實(shí)踐中產(chǎn)生的新問題再進(jìn)行分析、學(xué)習(xí)與實(shí)踐。以此循環(huán)，到目前為止，《舞蹈鑒賞》的課程改革還未結(jié)束，還有一些教學(xué)內(nèi)容有待改革。但相對(duì)于從前的課程體系已取得非常大的變化，學(xué)生反饋較從前有較大提高。

思考本次教學(xué)實(shí)際取得成功的因素主要有以下幾點(diǎn)：

一、細(xì)化觀察。高職教師行動(dòng)研究需要具有“計(jì)劃-行動(dòng)-觀察-反思”的嚴(yán)謹(jǐn)性，其嚴(yán)謹(jǐn)性來自自省螺旋的重建時(shí)刻（觀察和反思階段）（3）。本次教育改革的目標(biāo)是要將使《舞蹈鑒賞》課程具有高職特色，使其具有社會(huì)性、職業(yè)性和藝術(shù)性。它既要區(qū)別于專業(yè)舞蹈系院分析舞蹈結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)舞者表演、研究編導(dǎo)創(chuàng)作的類似鑒賞課程，也要區(qū)別于普通高校大學(xué)生單一介紹舞蹈美學(xué)與史論、通過舞蹈作品賞析提升藝術(shù)修養(yǎng)的鑒賞課程。高職的舞蹈鑒賞課程應(yīng)該更多地為專業(yè)服務(wù)，在提升學(xué)生舞蹈審美的同時(shí)，提高學(xué)生對(duì)其專業(yè)的熱情，搭建其專業(yè)與藝術(shù)溝通的橋梁，這是我改革的重點(diǎn)之一。為了解決這個(gè)問題，我經(jīng)常觀察不同專業(yè)的學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)特征，以及與舞蹈產(chǎn)生的聯(lián)系；到寢室觀察學(xué)生的生活狀況，以及生活能夠與藝術(shù)與舞蹈產(chǎn)生的聯(lián)系；結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，觀察藝術(shù)、舞蹈與其關(guān)聯(lián)性，更好地提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)；觀察課堂中學(xué)生的反映，不斷調(diào)整課程的師生互動(dòng)模式。不斷地觀察、記錄、思考為我的課程改革注入了源源不斷的能量。

二.深入反思。真正做到“以學(xué)生為中心”，需要不斷反思自己的原有教育模式的局限性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過反思，我發(fā)現(xiàn)以前自己以前備課是以自己教師的角度為中心，只想著自己怎么去教，自己要做什么，也就是說只備“教法”，注重教育的量，而忽略教育的質(zhì)。反思后我認(rèn)為備課應(yīng)該以學(xué)生為中心，設(shè)身處地想著學(xué)生怎么去學(xué)，他們會(huì)遇到哪些困難，我能為他們提供哪些支持，學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)活動(dòng)是否能為下一步的學(xué)習(xí)做支撐等等，更注重學(xué)生的“學(xué)法”。在備課時(shí)，我對(duì)教和學(xué)的重點(diǎn)也有了不同的認(rèn)識(shí)，授人以魚不如授人以漁，現(xiàn)在考慮更多的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法和善于思考的精神。通過反思，教學(xué)過程也有了變化，即從“師生分離”到“共同學(xué)習(xí)”，師生一起學(xué)習(xí)與練習(xí)，一起進(jìn)行藝術(shù)項(xiàng)目創(chuàng)新。通過反思，我發(fā)現(xiàn)可以為不同需求的學(xué)生進(jìn)行分層教育，對(duì)于課堂中求知欲強(qiáng)并喜歡參與實(shí)踐的學(xué)生可以推薦至大學(xué)生藝術(shù)團(tuán)進(jìn)行專業(yè)的舞蹈能力訓(xùn)練，更好地開發(fā)學(xué)生的興趣愛好與潛能。

三、學(xué)習(xí)型的教師文化的形成。課程改革的很多理念和策略都是顛覆性的，教師無法復(fù)制以前的教學(xué)方法，要用新的方法去探索更適合學(xué)生的學(xué)法和教法。這無疑給教師帶來很大的挑戰(zhàn)，一個(gè)教師想獨(dú)立地去做好一件事情幾乎不可能了，教師之間必須互相學(xué)習(xí)、討論。我的教研室除了利用教研活動(dòng)一起交流、研究教學(xué)問題外，還經(jīng)常互相聽課觀摩、前往外校交流學(xué)習(xí)、參加不同類型專業(yè)培訓(xùn)并互相共享學(xué)習(xí)成果。課程改革實(shí)施以后，教師之間的研討成了家常便飯，隨時(shí)隨地都在進(jìn)行?；ハ鄮椭?、共同進(jìn)步。

本次教學(xué)實(shí)踐也遇到了一些挑戰(zhàn)。首先是教學(xué)實(shí)踐所需的硬件與軟件的匱乏。由于學(xué)校教學(xué)資源的限制，教學(xué)實(shí)踐所需的音樂教室、舞蹈教室數(shù)量有限，無法滿足現(xiàn)有教師與課程的現(xiàn)狀。其次，教師本人能力有限，一些制度上的完善無法單獨(dú)完成。比如在舞蹈鑒賞課程改革中提到，參加此課程的學(xué)生需要參加至少兩次課外藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，并撰寫反思。但如果學(xué)校主管學(xué)生活動(dòng)的部門無法開展豐富多彩的文藝活動(dòng)供學(xué)生們選擇，此項(xiàng)改革就無法圓滿完成，存有缺憾。另外，作為研究主體還需挑戰(zhàn)自己，不斷充實(shí)自己的知識(shí)量，為課程中跨學(xué)科的內(nèi)容做準(zhǔn)備。舞蹈的種類、表現(xiàn)手法、文化歷史、一般規(guī)律，包括交叉學(xué)科的藝術(shù)問題等方方面面的話題，都需要不斷進(jìn)行與時(shí)俱進(jìn)的專業(yè)學(xué)習(xí)與跨學(xué)科知識(shí)體系學(xué)習(xí)，否則無法達(dá)到教學(xué)實(shí)踐的要求。

通過反思實(shí)踐和行動(dòng)研究進(jìn)行課程改革獲得的進(jìn)步也是巨大的。首先，形成反思的專業(yè)習(xí)慣。其次，喚醒了我專業(yè)發(fā)展的自覺意識(shí)，不斷改進(jìn)教育實(shí)踐的研究式，從而更好地促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。有學(xué)者指出，行動(dòng)研究能夠改變教師對(duì)自己發(fā)展的理解，即除了專業(yè)發(fā)展之外，還有自己作為一個(gè)完整的人的發(fā)展（4）。

接下來，教學(xué)實(shí)踐還會(huì)繼續(xù)進(jìn)行。通過對(duì)之前工作的觀察與反思，我將會(huì)對(duì)以后的工作做一些調(diào)整。比如對(duì)于課堂教學(xué)的深化反思：對(duì)于課堂中學(xué)生自由討論的狀態(tài)的把握，在學(xué)生缺乏自覺性的情況下對(duì)于互動(dòng)環(huán)節(jié)的把握，利用情景化教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作力的培養(yǎng)等。另外，我還希望將善于反思的觀念傳遞給學(xué)生們，希望他們也能養(yǎng)成反思的習(xí)慣，不斷地完善自己。

（1）Janet Smith 《有效的教育實(shí)踐》 2017 PPT P88

（2）Janet Smith 《有效的教育實(shí)踐》 2017 PPT P97

（3）金輝 高職院校教師開展行動(dòng)研究的意義與路徑 《中國(guó)高教研究》2012 （12）

（4）Chattin-McNichols，J& Loeffler，M.H.Teachers asresearchers：The first cycle of the teachers’research network.Young Children.1989，44（5） P20-27

作者簡(jiǎn)介：季楨 講師 杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 碩士研究生