【摘要】：國家提出的互嵌式社區(qū)為民族團結(jié)提供參考，高校作為培養(yǎng)青年人才的特殊社區(qū)，也在思想互嵌式管理、學習互嵌式管理、生活互嵌式管理、工作互嵌式管理和文化互嵌式管理等方面發(fā)揮著互嵌社區(qū)筑牢民族團結(jié)的作用。結(jié)合SWOT方法分析高校的互嵌式管理現(xiàn)狀，在內(nèi)部優(yōu)劣勢改造促進高校中各民族的內(nèi)生秩序調(diào)節(jié)、外部機會威脅因素改造發(fā)揮高校各民族的外部力量重塑的共同作用下，提出思想、學習、生活、工作和文化互嵌式管理措施，以促進高校民族團結(jié)。

【關鍵詞】：互嵌式管理 高校民族團結(jié) SWOT分析法

一、問題的提出

民族團結(jié)和民族工作始終是黨和國家關注的重點。習近平任職地方著的《鞏固民族大團結(jié)的基礎》指出民族關系建構中的任務是處理好民族團結(jié)問題?！?】2014年中央民族工作會議上，習近平提出構建相互嵌入的社區(qū)結(jié)構和社會環(huán)境。在十九大上習近平強調(diào)中華56個民族要像石榴籽一樣緊緊地抱在一起。高等院校作為培養(yǎng)社會主義建設者和接班人的特殊“社區(qū)”，【2】將高校教育中融入互嵌式管理因素，標志著國家調(diào)控民族關系理念向具體化、實體化轉(zhuǎn)變，益于校區(qū)民族團結(jié)向社會傳播。

二、相關概念及思路

（一）互嵌及互嵌式管理

“互嵌”即“相互嵌入”，國外互嵌理論多以“嵌入型理論”呈現(xiàn)，波蘭尼最早提出以互惠或再分配為主的經(jīng)濟生活是嵌入在社會和文化結(jié)構中的，而經(jīng)濟體制反之。【3】中國學者蘭建平、苗文斌等根據(jù)國內(nèi)外著作，概括互嵌類型有結(jié)構、認知、文化、政治互嵌等。【4】結(jié)合學者觀點，互嵌指不同事務之間相互依賴而形成一個新整體。高校的互嵌式管理，是互嵌概念形象具體化下高校中某個民族的社會聯(lián)結(jié)鑲嵌于其他民族中或高校中民族之間在經(jīng)濟、社會、思想、文化等方面的聯(lián)結(jié)互動?！?】

（二）SWOT分析法

SWOT分析法即態(tài)勢分析法，包含自身內(nèi)部的優(yōu)勢—Strength、劣勢—Weakness因素和外部的機會—Opportunity、威脅—Threat因素。在使用SWOT法分析互嵌式管理對高校民族團結(jié)的影響機理研究時，考慮到互嵌式管理在促進高校教育上受少數(shù)民族群體內(nèi)生自在價值信仰和道德追求、外在所處環(huán)境調(diào)試和文化影響重塑的作用，我們將前者歸結(jié)為SWOT內(nèi)部因素的內(nèi)生秩序調(diào)節(jié)作用的部分，后者總結(jié)為SWOT外部因素的外部力量重塑作用部分。

（三）基本思路

基于以上相關概念介紹，本文的基本研究思路脈絡（見下圖1）是在結(jié)合高校教育實際的情況下，將互嵌式管理思路擴展為高校在思想互嵌上的的管理、學習互嵌式管理、生活互嵌式管理、工作互嵌式管理和文化互嵌式管理等。每個個體的民族身份在出生時就已經(jīng)是給定，而對民族身份的認識和轉(zhuǎn)變需要有一定的外部條件喚醒。【6】以SWOT分析為模型，構建出互嵌式管理對高校民族團結(jié)的影響機理研究框架，選取案例做具體介紹，對互嵌式管理影響下的內(nèi)生秩序調(diào)節(jié)和外在力量調(diào)節(jié)作用對高校民族團結(jié)影響進行探討。

三、互嵌式管理對高校學生影響的SWOT分析

本文運用SWOT分析方法，選出符合案例研究典型性、重要性【7】的2個案例進行分析，以高校學生的內(nèi)生民族秩序為內(nèi)部研究對象，了解其優(yōu)勢和劣勢；高校的互嵌式管理為外部研究對象，了解其機會與威脅，分析學生內(nèi)生秩序在高校的互嵌式管理下的變化影響。結(jié)合實際，互嵌式管理對中央民族大學（A校）、大連理工大學（B校）民族團結(jié)的內(nèi)部和外部優(yōu)勢、劣勢、機會和威脅分析，歸納形成互嵌式管理對該校民族團結(jié)影響的SWOT 矩陣：

四、結(jié)論

通過案例發(fā)現(xiàn)，互嵌式管理對高校民族團結(jié)確受高校學生的已有的民族內(nèi)生秩序調(diào)節(jié)與思想互嵌式管理等外部力量重塑作用的雙重影響。在分析不同高校的SO、WO、ST、WT戰(zhàn)略后，可以具體歸納為加強高校民族團結(jié)的可能性的策略選擇：

（一）思想互嵌管理

第一，通過開展民族團結(jié)教育課程，促使形成基本理論知識。繼續(xù)開設民族理論與民族政策等公共必修課程進行思想互嵌教育。同時，輔助課堂民族志、民族發(fā)展簡史為民族團結(jié)的思想互嵌充盈基本的理論知識，營造正確認識民族問題的思想文化氛圍?！?0】

第二，通過樹立院校品牌、民族團結(jié)教育特色活動，開設學校民族博物館的“開學一課”，增強少數(shù)民族學生自豪感和認知。建立對本民族的認同感，形成高校學生正確的世界觀和價值取向。

（二）學習互嵌管理

第一，高校主導建立學生學習“第二課堂”和推進“特色+民族類”結(jié)合式科研項目，促進學習交流。非民族類院校學生在較少的民族文化氛圍中往往雖有內(nèi)群體偏好，但較少有外群體偏見這一優(yōu)勢，輔導員強化民族團結(jié)學習教育主題活動，民族科研所、研究中心和民族博物館的科研工作要與民族類課題結(jié)合，營造交流交往和互相學習的的平臺。

第二，高校學生管理處開設學業(yè)指導中心和學習信息及時上網(wǎng)，推動學習互助與改進。成績優(yōu)等生對有差距的學生學業(yè)指導和貧困助學體系，幫助少數(shù)民族地區(qū)部分同學解決學習和生活問題。同時，采取措施公開學校網(wǎng)站民族科研未及時上傳項，營造了解和互助的互嵌學習氛圍條件，減少部分排外和少數(shù)民族同學的被動從屬心理。

（三）生活互嵌管理

第一，通過雙語學習平臺、少數(shù)民族語言文學專業(yè)的專業(yè)招生與跨民族招生創(chuàng)造語言互通【11】，了解語言環(huán)境，使生活語言交流溝通更方便及時。同時在學校開設清真食堂，既是尊重少數(shù)民族風俗習慣的做法，也能減少外群體偏見。

第二，混合編班和寢居要打破傳統(tǒng)少數(shù)民族骨干生、預科生上課在共同班級和獨樓分寢的現(xiàn)狀，為各民族學生交往交流提供生活習慣、習俗、文化、服飾、飲食、語言等方面可以相互了解的生活環(huán)境，彼此相互信賴、相互理解，培養(yǎng)高校學生的團隊團結(jié)意識?！?3】混合編班與專業(yè)相結(jié)合，建立班級文化創(chuàng)造獎勵機制，增強宿舍成員的集體榮譽感、認同感、歸屬感。

（四）工作互嵌管理

第一，利用少數(shù)民族同學對本民族有機體身份認同、有共同的文化記憶和價值追求的內(nèi)生心理優(yōu)勢，建立工作互嵌管理機制，在學校網(wǎng)站建設、宿舍文化建設、班級發(fā)展、學生干部競選等方面都加入少數(shù)民族參與評議指標，發(fā)揮高校民族團結(jié)的工作互嵌管理。

第二，依據(jù)少數(shù)民族學生對本民族的依賴心理，可適當通過引才補貼引入少數(shù)民族輔導員，便于集各民族學生智慧的工作互嵌參與機制的構建，使各民族體驗歸屬感，增強共學共居和共事的樂趣。

（五）文化互嵌管理

第一，培育高校民族文化類社團并鼓勵共同參與民族文化活動。作為高校團學工作的重要組成部分，培育和加強高校民族文化類社團建設、改善非民族院校、東中部地區(qū)高校社團成分單一的現(xiàn)狀。鼓勵共同參與以民族節(jié)慶活動、民族元素賽事、業(yè)余文化活動為載體的文化活動，使各民族產(chǎn)生共同的文化記憶，為各民族交往交流交融、大學生民族團結(jié)創(chuàng)造條件。

第二，加強高校網(wǎng)絡社區(qū)文化建設。不僅應完善校園網(wǎng)站，也要引導校園良好的民族文化傳播，加強對網(wǎng)絡青年和網(wǎng)絡平臺管理員的培訓、教育，強化網(wǎng)絡輿情監(jiān)測，促進高校網(wǎng)絡社區(qū)健康的文化傳播常態(tài)化。

【參考文獻】

【1】中國統(tǒng)一戰(zhàn)線新聞網(wǎng).鞏固民族大團結(jié)的基礎—關于促進少數(shù)民族共同繁榮富裕問題的思考[EB/OL].http：//tyzx.people.cn/n/2014/1103/c385047-25964568-2.html.1989-06/2014-11.

【2】陳興文，王曉華，張丹.構建多民族互嵌本科生團隊的理論研究[J].大連民族大學學報，2016（9）： 526-529.

【3】 POLANYI K.The Great Transformation：The Politicaland Economic Origins of Our Ti me[M].Boston，MA：Bea-con Press，1944.

【4】蘭建平，苗文斌.技術經(jīng)濟嵌入性理論研究綜述[J].技術經(jīng)濟，2009（01）： 104-105.

【5】吳月剛，李輝.民族互嵌概念芻議[J].民族論壇，2015（11）：4-9.

【6】石翠紅.高校民族團結(jié)教育—事實的認同與想象的建構[J].內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版），2019（01）：44-47.

作者簡介：姚遠（1988-），女，漢族，北京延慶。講師，研究生，大學生思想政治教育，中央民族大學管理學院，北京市海淀區(qū)，100081