摘 要：對思維導(dǎo)圖的概念進(jìn)行了簡單介紹，闡述了職高英語中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價值，并結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗，就思維導(dǎo)圖在職高英語教學(xué)中的滲透，提出幾點個人看法與建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：職高英語;思維導(dǎo)圖;滲透

一、概述

思維導(dǎo)圖這一概念最早是出自英國學(xué)者東尼·伯贊，關(guān)于思維導(dǎo)圖的定義，這位學(xué)者認(rèn)為其是源自于一個中心點，我們可以將所有詞或圖像視作一個子中心，當(dāng)合并整個圖形時，就形成了一種無限的分支鏈，并從中心向四周進(jìn)行放射，或者向一個中心點回歸。思維導(dǎo)圖可以被視為一個思維模式，其呈現(xiàn)的思維過程具有放射性，屬于表達(dá)形式的一種。根據(jù)東尼·伯贊的觀點，我們可以將思維導(dǎo)圖的特點歸結(jié)如下：首先，中央圖形清晰、明了的匯集了焦點;其次，主題的主干會以分支的形式，從中心放射至四周;再次，分支構(gòu)成往往為一個圖形，或者卸載產(chǎn)生聯(lián)想的線條上，而分支中則會表現(xiàn)部分重要程度不高的話;最后，每個分支都會形成一個連接的節(jié)點結(jié)構(gòu)。換言之，思維導(dǎo)圖起始于一個中心詞，在思維深入的條件下，相應(yīng)的事物則會得到聯(lián)想并浮現(xiàn)出來，最后轉(zhuǎn)化為有序圖式。通過思維導(dǎo)圖，我們可以將詞匯、圖像、顏色以及符號等信息賦予色彩，并形成一個圖，幫助人們進(jìn)行辨識與記憶。東尼·伯贊提出，作為學(xué)習(xí)者，基于思維導(dǎo)圖的運用，在記憶過程中可以規(guī)避采用傳統(tǒng)記憶方法存在的不足。并且思維導(dǎo)圖還具有關(guān)聯(lián)新舊知識的作用，可以幫助人們深化對所學(xué)知識的記憶與理解。

二、思維導(dǎo)圖在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用價值

對于高職英語教學(xué)而言，思維導(dǎo)圖這一工具具有比較高的應(yīng)用價值，具體而言，可以從三個方面得到體現(xiàn)：首先，思維導(dǎo)圖對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)而言有著積極的作用與影響。所謂的自主學(xué)習(xí)，就是指學(xué)生接受教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，獨立完成知識的學(xué)習(xí)與運用。顯然，具有較強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往有自信、積極的表現(xiàn)，同時也擁有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;其次，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生激發(fā)思維，使自身的創(chuàng)造力與想象力得到提升。在英語知識的學(xué)習(xí)中，不管是單詞還是語法，都可以通過思維導(dǎo)圖來更好的表達(dá)出來，學(xué)生基于已學(xué)知識展開想象，利用圖像、表格等形式進(jìn)行表達(dá)，如此一來，他們就可以構(gòu)建起合理的知識體系與框架，對于他們的學(xué)習(xí)有著積極的意義與作用。與此同時，思維導(dǎo)圖的運用還可以幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，改變他們的學(xué)習(xí)思路，促使他們以不同的視角來看待問題，進(jìn)而迸發(fā)出新的想法，從中實現(xiàn)創(chuàng)新能力的提升;此外，通過思維導(dǎo)圖的運用，學(xué)生的協(xié)作能力也能夠得到有效培養(yǎng)。

三、思維導(dǎo)圖在職高英語教學(xué)中的滲透

1.思維導(dǎo)圖在詞匯學(xué)習(xí)中的滲透

在英語的學(xué)習(xí)中，詞匯學(xué)習(xí)最為基礎(chǔ)也最為關(guān)鍵。對于職高學(xué)生而言，他們在初中階段已經(jīng)積累了一定量的英語知識，也掌握了相應(yīng)的英語詞匯，然而英語詞匯的數(shù)量是非常龐大的，職高學(xué)生受限于自身學(xué)習(xí)能力，他們往往沒有對所學(xué)的詞匯進(jìn)行合理分級與分類，在學(xué)習(xí)新知識時并不能將已學(xué)知識聯(lián)系到一起，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。而運用思維導(dǎo)圖，則可以幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中存在的問題。然后將這些詞匯聯(lián)系到一起，進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，最后基于此，對所學(xué)詞匯進(jìn)行鞏固，同時強(qiáng)化對新學(xué)詞匯的理解與記憶，實現(xiàn)詞匯學(xué)習(xí)的擴(kuò)展，提高自身對詞匯的應(yīng)用水平。綜上不難發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖強(qiáng)調(diào)運用聯(lián)想的方法，讓學(xué)生基于已掌握詞匯，將與其相關(guān)的詞匯進(jìn)行聯(lián)系，并以此展開分析，強(qiáng)化對所學(xué)詞匯的認(rèn)識與理解。這對于學(xué)生思維模式的改變與優(yōu)化無疑有著重大的意義與影響。

2.思維導(dǎo)圖在英語閱讀中的滲透

英語閱讀教學(xué)比較強(qiáng)調(diào)對詞匯與語法的運用，對于學(xué)生而言，英語閱讀往往具有比較高的難度。在以往，很多英語閱讀教學(xué)中教師都是占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中過于被動，完全按照教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此一旦面臨困難時，他們可能就會表現(xiàn)出一些消極情緒，對英語閱讀喪失信心。特別是對于職高英語教學(xué)而言，很多學(xué)生的英語閱讀能力本身就比較薄弱，如果在學(xué)習(xí)過程中處于被動地位，久而久之他們就會對英語閱讀有所抵觸。而將思維導(dǎo)圖滲透到英語閱讀教學(xué)中則可以解決這一問題。思維導(dǎo)圖的特點就在于可以將思維過程、重點以及所學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系清晰的表現(xiàn)出來，這對于英語閱讀教學(xué)而言顯然具有較強(qiáng)的適用性。比如，在職高學(xué)生剛開始接受英語閱讀教學(xué)時，教師就可以選擇圖片展示的方式，幫助學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行總結(jié)與歸納，然后讓學(xué)生基于以掌握的認(rèn)知圖式整理閱讀內(nèi)容，進(jìn)而使其在教師的引導(dǎo)下更好的參與到閱讀當(dāng)中。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師首先應(yīng)該向?qū)W生傳遞所學(xué)知識的重點，然后可以對學(xué)生進(jìn)行分組，讓他們自行閱讀，探討所學(xué)成果，之后可以采取問題形式，讓小組成員共同完成思維導(dǎo)圖的繪制，如此一來，學(xué)生在教學(xué)中的參與性就得到提升，同時他們的協(xié)作能力也可以得到培養(yǎng)，小組中每一個成員都可以將自己的認(rèn)識與看法表達(dá)出來，以此幫助其他成員完善自己的思維導(dǎo)圖，加深對閱讀教材的理解與認(rèn)識。

3.思維導(dǎo)圖在英語寫作教學(xué)中的滲透

在職高英語教學(xué)中，寫作教學(xué)一直以來都是難點，究其原因，就在于職高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱，在寫作中掌握的詞匯量不多，寫作技巧也相對匱乏，他們的作文大多缺乏邏輯性與條理性，寫作深度有所不足。再加上部分學(xué)生本身對英語寫作的重視程度也不高，大部分時候都是以應(yīng)付為主，采取生搬硬套的方式。因此，寫作能力一直難以提升。針對此，教師就可以將思維導(dǎo)圖滲透到英語寫作當(dāng)中，讓學(xué)生對寫作題目進(jìn)行準(zhǔn)確審視，通過自身的思維導(dǎo)圖，形成清晰的思路，并將其運用到自己的寫作當(dāng)中，如此一來，整個文章的篇章邏輯就可以得到增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)

[1]莊莉.思維導(dǎo)圖在職高英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技視界，2013，（35）：207.

[2]馬嫻青.思維導(dǎo)圖在職高英語閱讀教學(xué)中的實踐與研究[J].英語教師，2016，（5）：94.

[3]粟德群.基于思維導(dǎo)圖模式上的英語有效教學(xué)初探[J].都市家教，2017，（08）：274.

作者簡介：

賴宇萍，男，江西萍鄉(xiāng)，講師，江西工程學(xué)院，研究方向：大學(xué)英語教學(xué)

（作者單位：江西工程學(xué)院）