何文彬

摘 要：隨時(shí)“一帶一路”地持續(xù)推進(jìn)，英語(yǔ)在社會(huì)發(fā)展中的作用越來(lái)越重要，英語(yǔ)教學(xué)受到了前所未有的重視。英語(yǔ)閱讀能力作為英語(yǔ)學(xué)科的核心能力之，在英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中占有著舉足輕重的地位，高中英語(yǔ)教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，須從英語(yǔ)語(yǔ)法、閱讀積累、實(shí)踐運(yùn)用三個(gè)階段來(lái)完成，讓學(xué)生通過英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)提高學(xué)生自身的英語(yǔ)語(yǔ)用能力。以如何在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中提高語(yǔ)用能力為中心，本文將從“夯實(shí)基礎(chǔ)”，注重語(yǔ)法訓(xùn)練；“搬磚砌墻”，豐富閱讀資源；“學(xué)以致用”，提升語(yǔ)用能力三個(gè)方面展開系統(tǒng)闡述。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；語(yǔ)用能力

英語(yǔ)作為全球通用語(yǔ)種之一，無(wú)時(shí)不刻影響著人們的生活，尤其是英文期刊和英文文學(xué)在世界各地形成的巨大影響力。一方面，英語(yǔ)閱讀滲入到了中招、高招、研招甚至博招等諸多公開性選拔性考試當(dāng)中，另一方面，英語(yǔ)素養(yǎng)在當(dāng)下的就業(yè)情況方面也占據(jù)了很大的優(yōu)勢(shì)。無(wú)論是從增加個(gè)人英語(yǔ)素養(yǎng)方面考慮，為了應(yīng)對(duì)激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，還是單純地作為興趣，都應(yīng)當(dāng)通過英語(yǔ)閱讀來(lái)提高英語(yǔ)的語(yǔ)用能力。而語(yǔ)法、閱讀量和實(shí)踐練習(xí)則是提高英語(yǔ)語(yǔ)用能力頗為行之有效的途徑。

一、“鞏固基礎(chǔ)”，注重語(yǔ)法訓(xùn)練

“萬(wàn)丈高樓平地起”充分說明了基礎(chǔ)的作用，對(duì)于高中英語(yǔ)閱讀的語(yǔ)用能力而言，基礎(chǔ)就是語(yǔ)法。高中英語(yǔ)教師須向?qū)W生說明英語(yǔ)語(yǔ)法的螺旋式反復(fù)研究和訓(xùn)練，不僅僅是按照常規(guī)寫出正確的句子，更是為了能夠在反復(fù)地非重復(fù)訓(xùn)練中，逐步提升學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)句型的理解，通過語(yǔ)法訓(xùn)練掌握單詞的具體用法，了解其在不同語(yǔ)境，不同句型結(jié)構(gòu)當(dāng)中充當(dāng)著相應(yīng)的作用，語(yǔ)法基礎(chǔ)更加扎實(shí)，對(duì)于應(yīng)對(duì)英語(yǔ)閱讀會(huì)更加得心應(yīng)手，而英語(yǔ)的語(yǔ)用能力也會(huì)隨之而得到提升。

例如，在“Friendship”這一單元當(dāng)中，主要是通過學(xué)習(xí)一些基本的單詞、短語(yǔ)和語(yǔ)法來(lái)讓學(xué)生掌握朋友之間的處理問題的方式。比如詢問態(tài)度的句型：Are you afraid that ...？和I’ve grown so crazy about ...；還有持肯定與否定的兩種回答：Iagree. I think so. Exactly.和Idon’t agree. I don’t think so. I’m afraid not.對(duì)于語(yǔ)法而言，需要掌握陳述句和疑問句，對(duì)于疑問句而言，需要掌握一般疑問句和特殊疑問句，例如，Are you ...？這樣的一般疑問句和When did you ...？等特殊疑問句。高中英語(yǔ)教師需要讓學(xué)生充分掌握語(yǔ)法，且進(jìn)行相關(guān)的聯(lián)系，才能讓學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)打扎實(shí)。

二、“注重積累”，豐富閱讀資源

“積土成山”和“積水成淵”的道理充分說明了資源積累的重要性。高中英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)閱讀課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)重視積累的重要性。告誡學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀過程當(dāng)中，要潛心學(xué)習(xí)，切忌通過“技巧”來(lái)替代日常的積累。英語(yǔ)教師應(yīng)該為學(xué)生尋找和摸索閱讀的資源索取途徑，讓學(xué)生在課內(nèi)可以通過日常學(xué)習(xí)來(lái)完成閱讀積累，在課外也可以得到充分的學(xué)習(xí)。英語(yǔ)閱讀資源的量固然重要，但是閱讀量取決于堅(jiān)持閱讀的時(shí)間，英語(yǔ)教師對(duì)于閱讀材料的質(zhì)需要嚴(yán)格把關(guān)，篇幅和難度都要考慮進(jìn)去。

例如，在“The Olympic Games”一單元中，介紹了奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)的來(lái)源和發(fā)展史，這一單元的內(nèi)容頗具歷史性和故事性，對(duì)于高中學(xué)生而言，是不錯(cuò)的閱讀資源，有利于學(xué)生深入了解奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)的相關(guān)歷史文化和奧運(yùn)名人故事。對(duì)于高中英語(yǔ)教師而言，這種文學(xué)性與時(shí)新性兼具的閱讀內(nèi)容，篇幅適中，難度不大，十分適合學(xué)生的閱讀。

三、“學(xué)以致用”，提升語(yǔ)用能力

“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎？”充分說明了實(shí)踐的重要意義，英語(yǔ)閱讀能力的提升，一方面在于英語(yǔ)語(yǔ)法和閱讀技巧的日積月累；另一方面在于所學(xué)知識(shí)的及時(shí)應(yīng)用和實(shí)踐會(huì)讓人感到愉悅。高中英語(yǔ)閱讀更是如此，在英語(yǔ)閱讀過程中剛好能夠把所學(xué)知識(shí)派上用場(chǎng)，對(duì)于學(xué)生而言是一種莫大的欣慰，而英語(yǔ)教師完全可以在閱讀訓(xùn)練中安排相應(yīng)的測(cè)試題來(lái)滿足學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的實(shí)踐需求，由此提升學(xué)生英語(yǔ)的語(yǔ)用能力。

例如，在“Cultural relics”這一單元，主要是讓學(xué)生透過學(xué)習(xí)本單元的內(nèi)容，學(xué)習(xí)和了解世界文化遺產(chǎn)、學(xué)會(huì)描繪他們的起源、發(fā)展和保護(hù)等情況。而高中英語(yǔ)教師則可以通過這篇文章來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行相互交流和討論，繼而提高學(xué)生的語(yǔ)用能力。

其次，還可以在語(yǔ)境中進(jìn)行閱讀教學(xué)。語(yǔ)境這個(gè)概念對(duì)語(yǔ)言的研究來(lái)說是必不可少的，它決定著言者對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用和聽者對(duì)他所聽到的話語(yǔ)的理解。沒有這種知識(shí)，語(yǔ)言交際就不可能。作為老師，我們應(yīng)充分利用現(xiàn)有的教學(xué)條件，創(chuàng)造性地為學(xué)生設(shè)計(jì)和提供較為真實(shí)的交際情境，如商店、車站、旅館等，使學(xué)生有身臨其境之感。在語(yǔ)言實(shí)踐中，學(xué)生易準(zhǔn)確理解不同語(yǔ)言形式在具體語(yǔ)境中的語(yǔ)用意義，獲得較真實(shí)深刻的體驗(yàn)。

總而言之，高中英語(yǔ)閱讀的難度相對(duì)比較居中，對(duì)于高中生的英語(yǔ)閱讀會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的積極作用。高中英語(yǔ)教師應(yīng)該從語(yǔ)法開始，嚴(yán)格要求每一位學(xué)生，讓學(xué)生把基礎(chǔ)打好了，對(duì)于閱讀后期的訓(xùn)練會(huì)有很大的幫助。最終可以通過一系列的閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生通過閱讀真正提升自己英語(yǔ)的語(yǔ)用能力?？傊?， 閱讀能力的培養(yǎng)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占有重要的地位。閱讀能力是一種綜合性積極思維活動(dòng)， 它要求讀者積極主動(dòng)地從作者提供的書面材料中去尋求理解的線索。書面語(yǔ)從表面看來(lái)是單向的， 實(shí)際上閱讀也是一種交際活動(dòng)， 是由作者和讀者雙方參與的一種潛在的信息交流， 是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的之一， 是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要手段， 是培養(yǎng)學(xué)生接受信息的能力重要途徑。因而， 閱讀能力的提高與否， 某種程度上決定著整個(gè)英語(yǔ)教育的成敗，有著不可忽視的作用。

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