楊君茹 李婷 孫一文

摘 要：近年來傳統(tǒng)教學(xué)模式在高校教育中的弊端日益受到詬病，老師講解、學(xué)生機械記憶的教學(xué)方式不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)與個性化學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式恰恰能夠克服這一缺點。本文在探討翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵與特征的基礎(chǔ)上，分析了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計模式，并在對本校學(xué)生進行簡單問卷調(diào)查基礎(chǔ)上得出了相關(guān)結(jié)論，最后提出了優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的建議。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高校教學(xué);教學(xué)模式

一、問題提出

近年來，對包括本科教育和研究生教育在內(nèi)的我國高等學(xué)校進行教育改革的呼聲越來越高。一般來說，一個完整的教學(xué)過程應(yīng)包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個部分，并且最終的教學(xué)效果是通過學(xué)生的知識內(nèi)化情況體現(xiàn)出來的。傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端突出，它主要采取老師講解、學(xué)生機械記憶的方式，信息傳遞通過教師課堂講授完成，因此主要的課堂時間都投入在知識傳授部分上，知識內(nèi)化則發(fā)生在課后。這種模式既導(dǎo)致教師無法及時掌握學(xué)生的知識內(nèi)化情況，也導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自主性，難以培養(yǎng)學(xué)生獨立自學(xué)的能力，更不利于學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。在這種形勢下，翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式越來越受到高校教育者重視。本文在明確翻轉(zhuǎn)課堂概念與特征基礎(chǔ)上，探討了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計，并通過問卷調(diào)查了學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的認知與看法，最后結(jié)合調(diào)研結(jié)果提出優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的對策與建議。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與特征

翻轉(zhuǎn)課堂最初是由Jon Bergmann和Aaron Sams（2007）為錯過課堂教學(xué)的學(xué)生而設(shè)計提出的。他們使用現(xiàn)場視頻錄音和屏幕錄制軟件記錄講座、演示和幻燈片演示文稿，供學(xué)生觀看和閱讀（Hamdan，2013）。當時兩位老師認為通過翻轉(zhuǎn)課堂，教師在課堂不再必須講授兩個小時，學(xué)生也不需要辛苦做筆記;上課時間不再是“講課”，而是用于活動和解決問題（Tucker，2012）。

在某種意義上，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式正好相反。根據(jù)Bergmann和Sams的設(shè)計，教師在課堂時間之外使用視頻傳遞原來傳統(tǒng)課堂上的授課內(nèi)容，在課堂上的時間則用來做作業(yè)或積極的學(xué)習(xí)活動，例如基于問題的學(xué)習(xí)。“翻轉(zhuǎn)”正體現(xiàn)了教師與學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，教師不僅是“傳授者”更是“引導(dǎo)者”，學(xué)生不僅是“接收者”更是“參與者”。有的教育者認為翻轉(zhuǎn)課堂采用混合的學(xué)習(xí)環(huán)境，在教學(xué)和學(xué)習(xí)中使用在線和面對面的方法，這種教學(xué)模式最為突出之處是師生之間的交流會更多，并且通過面對面的互動尤其增加了教師與學(xué)生之間的個性化接觸時間，從而達到更好的教學(xué)效果（尹秀英，2016）。簡而言之，翻轉(zhuǎn)課堂是指教師提前將教學(xué)內(nèi)容制作成視頻，讓學(xué)生在課下觀看自學(xué)，然后再在課堂上針對具體問題進行深入討論學(xué)習(xí)。這樣教師與學(xué)生在面對面交流時，節(jié)省了單純的知識傳授時間，增加了知識內(nèi)化時間，學(xué)生在課堂上能更好地進行互動與探討，通過觀點的相互碰撞將問題的研究引向更深層次，可以達到“短時高效”的教學(xué)效果。

相對傳統(tǒng)教學(xué)模式來說，翻轉(zhuǎn)課堂其自身的特點比較鮮明，主要包括以下幾個特征：

（一）新穎性

翻轉(zhuǎn)課堂的核心是通過采用一定的信息媒介手段達到創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)模式的目的。它需要教師提前將教學(xué)內(nèi)容制作成教學(xué)視頻，學(xué)生在課前觀看教學(xué)視頻進行學(xué)習(xí)，從而完成知識傳遞。并且，這種教學(xué)視頻可以永久保存，便于有需要的學(xué)生反復(fù)觀看，達到復(fù)習(xí)、鞏固的目的。因此這種教學(xué)模式往往依賴先進的信息技術(shù)，不同于傳統(tǒng)課堂上的教師面對面講授，打破了傳統(tǒng)教學(xué)在時間、空間上的限制，具有較強的新穎性（鐘曉流，2013）。

（二）自主性

翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生獨立、自主的學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。它的主要模式是學(xué)生在課前依靠教學(xué)視頻自主獨立學(xué)習(xí)，同時在課堂上進行知識鞏固與吸收，其前提是學(xué)生在課前進行了深入學(xué)習(xí)。前期的視頻授課模式也給了學(xué)生更大的選擇權(quán)，學(xué)生能自由選擇何時學(xué)、學(xué)多少。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠促使學(xué)生自動、自發(fā)地進行課前學(xué)習(xí)，長此以往還能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生保持更高的學(xué)習(xí)熱情。

（三）互動性

傳統(tǒng)教學(xué)課堂上由于知識傳授時間占多，學(xué)生只是被動接收，教師得不到學(xué)生知識吸收情況的及時反饋，教學(xué)也往往達不到預(yù)期的效果。對于翻轉(zhuǎn)課堂來說，知識內(nèi)化主要發(fā)生在課堂上，其中很重要的一點是讓學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生在課堂中就教學(xué)內(nèi)容進行深度交流討論，將各自的觀點進行相互碰撞，嘗試解決學(xué)習(xí)中的疑難問題;對于存在的難度很大的問題，或者學(xué)生不能理解的問題，再由教師進行解答。因此，互動性也是翻轉(zhuǎn)課堂的重要特點之一。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的概念內(nèi)涵并借鑒已有相關(guān)文獻，筆者嘗試設(shè)計出比較通用的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，該模型主要包括三個部分——課程開發(fā)、課前知識傳遞和課堂知識內(nèi)化。在翻轉(zhuǎn)課堂中，網(wǎng)絡(luò)交流工具、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)等技術(shù)設(shè)備是保證信息傳遞、知識內(nèi)化以及學(xué)習(xí)活動順利開展的重要前提。

（一）課程開發(fā)

對于翻轉(zhuǎn)課堂這類個性化課程來說，其形式既可以是文檔，也可以是視頻。在開發(fā)教學(xué)視頻時，教師可使用屏幕錄制軟件錄制教學(xué)視頻，選擇放映模式，并使用教學(xué)白板將知識內(nèi)容按照其內(nèi)在邏輯順序進行講解，講解過程中可以使用演示畫筆進行演示，同時伴隨語音講解，這樣可以使同學(xué)們比較清楚地理解教學(xué)內(nèi)容。完成后，教師可以將視頻通過網(wǎng)絡(luò)直接發(fā)布，也可以保存到電腦。

這類教學(xué)視頻通常具有快進、退后、暫停、重復(fù)播放等基本功能，學(xué)習(xí)者可以自由控制學(xué)習(xí)教學(xué)視頻的進度，對于理解的地方可以快速略過，而對于不懂的地方也可以重復(fù)觀看，直到理解為止。

（二）課前知識傳遞

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生一般通過教師提供的教學(xué)視頻完成課前學(xué)習(xí)。在此過程中，教師可以使用翻轉(zhuǎn)課堂班級QQ群或微信群，將錄制的教學(xué)視頻和課前練習(xí)題上傳到群文件，并使用群公告功能向同學(xué)們發(fā)布具體的教學(xué)安排，要求學(xué)生及時完成課前的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在學(xué)習(xí)教學(xué)視頻之后，應(yīng)及時完成課前練習(xí)來檢測自己的學(xué)習(xí)掌握情況，對自己不懂的知識點，可以反復(fù)觀看教學(xué)視頻來加深理解。同時，教師需要收集同學(xué)們遇到的各種問題，當部分學(xué)生都遇到了一個共同的或同一類型的困難，教師就應(yīng)該及時解答，統(tǒng)一解決學(xué)生的學(xué)習(xí)疑惑。

在這個過程中，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)資源（教學(xué)視頻等）、自主設(shè)定學(xué)習(xí)進度、自主制定學(xué)習(xí)計劃來完成課前學(xué)習(xí)，這在一定程度上實現(xiàn)了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，在某種意義上學(xué)生也成為教學(xué)課堂的主體，老師則擔任輔導(dǎo)學(xué)生的角色（曾貞，2012）。

（三）課堂知識內(nèi)化

翻轉(zhuǎn)課堂的最大特色還不在于學(xué)生進行了深入的課前學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方式的最大好處是能讓課堂時間成為一個充分實現(xiàn)學(xué)生知識內(nèi)化的過程，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率（左雪梅，2014）。當然，教師在開展課堂活動的時候，應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極自主探究，運用所學(xué)知識來解決遇到的問題。同時，應(yīng)該采取相關(guān)措施調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動參與到小組討論交流中，或者促使學(xué)生通過協(xié)作分工等方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

課堂上采用的交流討論和觀點碰撞促進了學(xué)生對知識內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法的反思。同時，交流討論的過程也是評價反饋的過程（Bishop，2013）。教師和學(xué)生都參與其中，有利于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、態(tài)度、行為等，從而更加客觀地評價學(xué)生，促進了教學(xué)評價的多元化發(fā)展。

四、本校師生實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式意愿的問卷調(diào)查

由于翻轉(zhuǎn)課堂在目前的高等學(xué)校教育中應(yīng)用還不夠廣泛，我們先入為主地認為學(xué)生對這一新的教學(xué)模式比較陌生。如果貿(mào)然實施有可能效果不好，因為新的教學(xué)方式不僅對教師提出了更高的要求，對學(xué)生的要求也發(fā)生了變化，可以肯定的是翻轉(zhuǎn)課堂增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間并要求學(xué)生付出更多的努力。為了真實準確地了解我校學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的認知與看法，作者設(shè)計了一個調(diào)查問卷來進行檢驗。調(diào)研問卷在不同課堂向同學(xué)們發(fā)放，并強調(diào)作答的真實性。

問卷主要包括五個部分。第一部分主要是了解學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的初步看法（題1-2）;第二部分是關(guān)于學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)形式的有關(guān)看法（題3-6）;第三部分是關(guān)于學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂上課時間內(nèi)采用內(nèi)容形式的有關(guān)看法（題7-10）;第四部分是學(xué)生對于翻轉(zhuǎn)課堂整體效果的看法與建議（題11-15）;最后一部分是學(xué)生的個人信息統(tǒng)計（題16-17）。

問卷調(diào)查的對象是我校工商管理學(xué)院的在校學(xué)生（包括研究生和本科生），采取隨機抽樣的方法，共發(fā)放120份問卷，收回108份有效問卷。其中，男生45人，占41.67%，女生63人，占58.33%。本科生年級主要以大二大三為主，共56人，占比51.83%，研究生（研二）52人，占比48.17%。問卷調(diào)查結(jié)果的具體內(nèi)容如下：

對于問卷的第一部分，大部分同學(xué)在之前已經(jīng)或多或少了解過翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)形式（非常了解=7.98%;比較了解=56.5%;一般=20.34%），并且對翻轉(zhuǎn)課堂的認可度也較高（非常贊同=6.8%;比較贊同=68.7%），這一結(jié)果還是出乎研究者的意料，也從某種方面反應(yīng)出我校學(xué)生視野比較開闊，對于課堂教學(xué)比較關(guān)注，這也給教師提出了提升教學(xué)效果的壓力。

對于問卷的第二部分，大多數(shù)同學(xué)比較贊同用課前微視頻的方式進行預(yù)習(xí)與知識傳授（非常贊同=6.4%;比較贊同=55.6%）;同學(xué)們普遍認為微視頻的內(nèi)容應(yīng)以理論知識與簡單掌握的內(nèi)容為主，同時重點掌握的內(nèi)容也不能忽視;微視頻的時間應(yīng)設(shè)置在5-10分鐘比較合理;72%的同學(xué)表示可以在課前進行及時的微視頻自學(xué)。從這一結(jié)果可以看出，絕大多數(shù)學(xué)生雖然愿意實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，但不愿意在課堂授課之前花費太多的時間投入。如果授課內(nèi)容控制在十分鐘以內(nèi)甚至更短的時間，如何將核心內(nèi)容在短時間有效展示并能吸引住同學(xué)觀看，這對教師也提出了更高的要求。

對于問卷的第三部分，45%的同學(xué)表示即使在課前進行微視頻的學(xué)習(xí)后，課堂上教師也需要對其主要內(nèi)容進行重復(fù)，而30.25%的同學(xué)則表示不需要;大部分同學(xué)認為教師在課堂上的主要任務(wù)是對學(xué)生存在的問題進行開放式答疑以及對重點難點進行講解;此外，對于翻轉(zhuǎn)課堂上的教學(xué)方式，同學(xué)們比較期待的是全員頭腦風(fēng)暴、辯論賽以及小型比賽，這可能是因為這些形式的活動趣味性較高，同學(xué)們的參與度也較高;最后，67%的同學(xué)認為翻轉(zhuǎn)課堂將原本放在課后的吸收內(nèi)化放在課堂上，有助于自己更好地理解知識，提高學(xué)習(xí)自信心。這一結(jié)果則為教師實施翻轉(zhuǎn)課堂的具體策略提供了思路。

問卷內(nèi)容的第四部分結(jié)果表明，大部分學(xué)生認為翻轉(zhuǎn)課堂比傳統(tǒng)課堂更能有助于培養(yǎng)及提高獨立自學(xué)能力（占比81.82%），更能幫助學(xué)生深層次理解知識（占比89.02%），更能幫助學(xué)生進行個性化學(xué)習(xí)（占比85.18%）;另外，85.6%的學(xué)生表示希望學(xué)校開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)試點;同時，通過開放式提問，學(xué)生作答結(jié)果顯示開展翻轉(zhuǎn)課堂試點會遇到的主要問題包括：學(xué)生自覺性不夠，無法在課前及時完成自學(xué);學(xué)科的適用性;教學(xué)過程中信息技術(shù)的支持問題等等。

通過分析問卷數(shù)據(jù)結(jié)果，我們對學(xué)生關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的看法已經(jīng)有了一個初步了解。總的來說，被調(diào)查者比較了解翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)形式，對其認可度較高，對本校開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)試點的意愿也較高，這些都為本校今后翻轉(zhuǎn)課堂的實施奠定了良好基礎(chǔ)。當然，這一問卷的被調(diào)查樣本是我校工商管理學(xué)院的學(xué)生，如果被試是其他專業(yè)或其他學(xué)校的學(xué)生也許會得到不同的調(diào)查結(jié)果。

五、優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的建議

隨著現(xiàn)代教育改革的推進，翻轉(zhuǎn)課堂也受到越來越多人的關(guān)注，引起了國內(nèi)學(xué)者的廣泛討論，部分學(xué)校已經(jīng)開始實踐翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。針對其中出現(xiàn)的問題，本研究提出以下建議：

（一）調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性

翻轉(zhuǎn)課堂主要以學(xué)生自學(xué)為主，學(xué)生課前對相關(guān)教學(xué)視頻進行自學(xué)是實現(xiàn)教學(xué)目標的關(guān)鍵。因此，若要確實可行地實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，就必須采取相關(guān)措施來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。具體而言，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)視頻的同時，應(yīng)該給學(xué)生布置針對性的學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)置一定的目標，這樣能夠更好地激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性。同時，教學(xué)視頻內(nèi)容的質(zhì)量也不能忽視，最好是融知識性和趣味性于一體。

（二）提高教師的教學(xué)水平和專業(yè)能力

教師的教學(xué)水平和專業(yè)能力，對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式而言，也是極為重要的因素（王嵐，2014）。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容主要依靠教師提前將其制作成教學(xué)視頻，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的重要來源。也就是說，這需要教師具有極強的專業(yè)能力和講解能力，能將知識內(nèi)容講解地通俗易懂、有趣且具有吸引力。也只有這樣，才能更好地促使教學(xué)目標的實現(xiàn)。同時，要求教師有一定的信息技術(shù)基礎(chǔ)，能熟練掌握線上視頻課程的制作方法。當然，這還意味著教師也要有更多時間投入，錄制教學(xué)視頻之前也要對在課堂上具體探討的問題及設(shè)計都已經(jīng)了然于心。

（三）建立教學(xué)考核和評價的多元化體系

翻轉(zhuǎn)課堂有助于豐富教學(xué)考核的方式，如線上考核和課堂考核相結(jié)合，教師評定與學(xué)生互評相結(jié)合等（朱宏潔，2013）。教師通過學(xué)生在課堂小組討論中的表現(xiàn)來評分或者在課堂上進行隨堂測試，根據(jù)結(jié)果來進行評分。此外，教師還可以借助相關(guān)技術(shù)設(shè)備掌握學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，如教學(xué)視頻點擊量，學(xué)生參與討論的活躍程度等，同樣教師可以依據(jù)這些數(shù)據(jù)作為對學(xué)生進行考核的標準。翻轉(zhuǎn)課堂的實施除了師生之間的互動外，也離不開學(xué)生之間的交流與互助，因此考評環(huán)節(jié)可以采用由教師、學(xué)生、小組成員共同評價的方式?？梢姺D(zhuǎn)課堂可有助于豐富教學(xué)考核和評價的體系，但其前提是學(xué)校應(yīng)給予教師更多權(quán)力自由制定考評標準。

（四）學(xué)校應(yīng)該加強相關(guān)設(shè)備的投入

由于翻轉(zhuǎn)課堂依賴于現(xiàn)代科技，主要利用視頻技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來實現(xiàn)教學(xué)目的。因此，學(xué)校應(yīng)該加大相關(guān)設(shè)備的投入力度，建立教學(xué)視頻制作室，給教師提供一個專業(yè)的教學(xué)視頻錄制場所。同時，學(xué)?？稍谛@云服務(wù)平臺建立專屬的課程資源庫，便于師生進行教學(xué)視頻和課程資料的共享。此外，由于教師和學(xué)生的互動交流以及學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)都要依賴于網(wǎng)絡(luò)，學(xué)校應(yīng)該加大力度建立起良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，保障好翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施的硬件條件。

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