崔秀娟

摘要：隨著新課改要求全體教師致力于打造高效課堂浪潮的不斷推進(jìn)，廣大教育工作者開始探究新穎教學(xué)方法，努力打造出高效課堂，但是怎樣來(lái)評(píng)價(jià)課堂是否屬于高效課堂又成了一道難題。在本文中，筆者就如何評(píng)判小學(xué)數(shù)學(xué)是否歸于高效課堂進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；高效課堂；評(píng)價(jià)；探究策略

在新課程教育理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師正在不斷努力改進(jìn)教學(xué)策略，致力于打造高效數(shù)學(xué)課堂，但是仍得不到其他教師的認(rèn)可與肯定，到底如何評(píng)價(jià)一堂課是否是高效課堂成為廣大教師深思的問題之一，高效數(shù)學(xué)課堂除了實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性外，還有哪些評(píng)判方式，筆者就此問題提出以下觀點(diǎn)。

一、關(guān)注學(xué)生差異，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步

學(xué)生由于先天條件和后天培養(yǎng)模式與生長(zhǎng)環(huán)境不同，智力發(fā)展水平和接收知識(shí)的能力也有所不同，因此教師在授課時(shí)要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生之間的差異性，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)環(huán)境，使得所有水平的學(xué)生都能夠根據(jù)自身素質(zhì)與能力快速掌握知識(shí)。在評(píng)價(jià)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是否可以看作高效課堂的方法之一就是觀察教師在授課時(shí)是否能夠照顧到每一位學(xué)生，能否關(guān)注到學(xué)生之間的不同，促進(jìn)他們共同進(jìn)步。

例如，數(shù)學(xué)教師在講授“數(shù)學(xué)廣角——雞兔同籠”問題時(shí)，通過創(chuàng)設(shè)生活和問題教學(xué)情境深深地抓住了學(xué)生的注意力，使其快速進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)氛圍中，但是她馬上進(jìn)入教學(xué)主體，直接提出問題“一籠內(nèi)共有10只頭，26只腳，請(qǐng)問雞兔各有多少只”，大多數(shù)學(xué)生看到問題想到使用列舉法，通過一一嘗試解答出正確答案，隨后教師再進(jìn)行講解。以上這種教學(xué)模式雖然引用了較為先進(jìn)的情景教學(xué)策略，吸引學(xué)生注意力，但是仍不屬于高效課堂，因?yàn)榻處煕]有關(guān)注學(xué)生之間存在的差異性，沒有注意到后進(jìn)生在學(xué)習(xí)該問題時(shí)抓耳撓腮的樣子。反之，如果教師在采用情景教學(xué)法導(dǎo)入課堂后，采用“由簡(jiǎn)入難”教學(xué)策略，先由簡(jiǎn)單的一兩只問題入手，然后引導(dǎo)學(xué)生逐步深入探究難度較大問題，并在他們遇到困難時(shí)及時(shí)提出假設(shè)法，能夠促使所有學(xué)生不會(huì)感覺“雞兔同籠”問題學(xué)習(xí)起來(lái)困難，促進(jìn)其共同進(jìn)步。

二、注重評(píng)價(jià)方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信

一堂完成的課包括課堂導(dǎo)入、內(nèi)容講授、例題講解、課堂總結(jié)、板書、作業(yè)布置等多個(gè)關(guān)節(jié)，因此評(píng)判一堂課是否屬于高效課堂要關(guān)注課堂任意環(huán)節(jié)中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和收獲。小學(xué)數(shù)學(xué)教師經(jīng)過不斷洗禮，打造出一堂高效課堂已經(jīng)不再是什么難題，但常常忽略掉同一個(gè)問題，也就是評(píng)價(jià)方式，很多教師知識(shí)口頭語(yǔ)言進(jìn)行表?yè)P(yáng)，沒有新鮮感，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)于表?yè)P(yáng)已經(jīng)沒有任何感覺，所以數(shù)學(xué)教師想要打造出高效數(shù)學(xué)課堂，還要注重評(píng)價(jià)方式，幫助學(xué)生進(jìn)一步建立學(xué)習(xí)自信。

例如，數(shù)學(xué)教師在講授“平行四邊形的面積”求解過程中，學(xué)生通過小組合作探究出將平行四邊形轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形計(jì)算面積后，說(shuō)道：“大家都很棒，這么快就能求解出了平行四邊形面積?！钡怯捎诖嗽u(píng)價(jià)方式?jīng)]有針對(duì)性，對(duì)學(xué)生沒有起到鼓勵(lì)的作用，因此教師可以在學(xué)生探討完如何將平行四邊形轉(zhuǎn)化為矩形后，鼓勵(lì)其他小組成員相互評(píng)價(jià)，教師做最后總結(jié)是要綜合所有學(xué)生發(fā)表的觀點(diǎn)與想法，進(jìn)行最終評(píng)價(jià)，這樣能夠使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)與不足，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)興趣與自信，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)目的。

三、注意評(píng)價(jià)時(shí)間，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

一堂高效的數(shù)學(xué)課的關(guān)鍵細(xì)節(jié)在于教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)間是否恰當(dāng)，可以采用及時(shí)評(píng)價(jià)策略，也可采用延時(shí)評(píng)價(jià)策略，但要根據(jù)學(xué)生實(shí)際課堂表現(xiàn)來(lái)定，合適時(shí)間的評(píng)價(jià)能夠起到事半功倍的效果，不恰當(dāng)時(shí)間的評(píng)價(jià)可能造成事倍功半的不良效果。新課改后，學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位不可撼動(dòng)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在課堂任一環(huán)節(jié)都要將其放在首要位置，注意方式方法，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

例如，教師在講授后“分?jǐn)?shù)乘法”展示出練習(xí)題“已知某班級(jí)有20名女生，比男生多 ，問有多少名男生”，一學(xué)生看到題目后立即列出算式“ ”。教師看到學(xué)生如此計(jì)算后說(shuō)道：“這位同學(xué)寫得十分整齊，你能幫忙解出另外一道類似的題目嗎？”學(xué)生自信地回答道：“能！”教師隨之展示出題目“已知某班級(jí)有20名女生，男生比女生多 ，問有多少名男生”，該同學(xué)由列出相同的算式，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了兩道題目存在不同之處，但不知道為什么答案卻出奇地相似。教師沒有及時(shí)指出學(xué)生的錯(cuò)誤，而是安排其他學(xué)生表達(dá)不同的看法，很快就有人指出了上一位同學(xué)的錯(cuò)誤，使之認(rèn)識(shí)到分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中單位“1”的重要性。最后，教師再針對(duì)所有學(xué)生的回答情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，既能夠加深他們對(duì)知識(shí)的理解，又能夠避免直接指出錯(cuò)誤傷害其自尊心，兩全其美。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師想要打造高效課堂，除了使學(xué)生成為課堂主體外，還要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的差異是否促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步，注重課堂評(píng)價(jià)方，是否培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信，同時(shí)也要注意評(píng)價(jià)時(shí)間是否能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而不斷改進(jìn)教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)真正的高效數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)

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