鮑江浩

摘要：生生差異客觀存在，具體到數(shù)學(xué)考試中，真實(shí)的考試成績便將學(xué)生分成了尖子生、中等生與學(xué)困生。其中，中等生是一個(gè)班級(jí)中人數(shù)最多的群體，有部分學(xué)生還存在尚待開發(fā)的學(xué)習(xí)潛能，但是也有部分學(xué)生會(huì)因?yàn)閷W(xué)業(yè)情緒比較消極、學(xué)習(xí)興趣十分低迷而有可能成為后進(jìn)生。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要針對(duì)中等生的學(xué)習(xí)心態(tài)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)成果等進(jìn)行數(shù)學(xué)輔導(dǎo)，及時(shí)轉(zhuǎn)變中等生被動(dòng)消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使其積極展開數(shù)學(xué)探究，懂得努力奮斗，樂觀進(jìn)取。本文將從開發(fā)中等生的學(xué)習(xí)潛能、突出中等生的特長優(yōu)勢、優(yōu)化中等生的學(xué)習(xí)心理三個(gè)角度來分析小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該如何轉(zhuǎn)化中等生。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；中等生；轉(zhuǎn)化策略

客觀來講，雖然中等生的人數(shù)眾多，但是卻一直都沒有真正得到教師的重視，而這是由中等生的成長特性所決定的。首先，大多數(shù)中等生的學(xué)習(xí)態(tài)度是比較端正的，很少會(huì)違反課堂紀(jì)律，也不會(huì)頂撞老師，能夠自覺完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓老師十分“省心”。其次，中等生的學(xué)習(xí)成績處于中等狀態(tài)，既不像尖子生那么突出，也不像學(xué)困生需要教師花費(fèi)諸多精力進(jìn)行數(shù)學(xué)輔導(dǎo)。久而久之，中等生便會(huì)被忽視。但是，中等生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平?jīng)Q定著整個(gè)班級(jí)學(xué)生的整體水平，而且現(xiàn)在的小學(xué)教育強(qiáng)調(diào)的是公平教育。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師便要積極轉(zhuǎn)變中等生，切實(shí)優(yōu)化中等生的學(xué)習(xí)效果。

一、開發(fā)中等生的學(xué)習(xí)潛能

多元智能理論在承認(rèn)生生差異的同時(shí)，指出教師要積極開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促使學(xué)生全面展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)才能。而且，中等生本身也具有許多優(yōu)勢，比如踏實(shí)、用功的學(xué)習(xí)態(tài)度，穩(wěn)定、積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，且部分中等生也會(huì)提出一些創(chuàng)新觀點(diǎn)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極開發(fā)中等生的學(xué)習(xí)潛能，關(guān)注學(xué)生的閃光點(diǎn)。

比如，在“多邊形的面積”一課教學(xué)中，筆者就鼓勵(lì)學(xué)生自主探究平行四邊形、梯形與三角形的面積計(jì)算公式。其中，有幾個(gè)中等生以三角形入手，將長方形切割成兩個(gè)三角形，由此推理了三角形的面積計(jì)算公式。這個(gè)學(xué)習(xí)行為讓筆者相信中等生具備了數(shù)學(xué)探究能力，所以筆者鼓勵(lì)學(xué)生以同樣的方法去分析平行四邊形、梯形的面積計(jì)算公式，利用長方形、三角形去切割圖形，由此總結(jié)相應(yīng)的數(shù)學(xué)規(guī)律。在筆者的鼓舞下，本班中等生積極遷移了數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，展示了自己的邏輯推理、轉(zhuǎn)化能力，也切實(shí)取得了良好的學(xué)習(xí)成效。于是，筆者在肯定學(xué)生學(xué)習(xí)成果的同時(shí)，還告訴學(xué)生，他們具有廣大的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能，希望他們能夠勇于突破自我。

二、突出中等生的特長優(yōu)勢

每個(gè)人都有不同的特長與優(yōu)勢，存在獨(dú)一無二的人性魅力。而且，對(duì)于小學(xué)生來說，中肯的表揚(yáng)與肯定能夠有效優(yōu)化他們的學(xué)業(yè)情緒，有不少學(xué)生都是在賞識(shí)與肯定聲音中找到了自己的人生成長方向。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要突出中等生的特長與優(yōu)勢，幫助中等生建立自信，使其相信自己也是可造之才。

就如在“扇形統(tǒng)計(jì)圖”一課教學(xué)中，筆者就引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作活動(dòng)展開了統(tǒng)計(jì)實(shí)踐，希望學(xué)生可以積極利用扇形統(tǒng)計(jì)圖知識(shí)去解讀相應(yīng)的數(shù)據(jù)關(guān)系。其中，每個(gè)小組都有兩名中等生，而筆者會(huì)根據(jù)中等生的特長優(yōu)勢來設(shè)計(jì)具體的合作任務(wù)。比如，有一個(gè)小組是由中等生負(fù)責(zé)收集、分類整理統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，因?yàn)檫@個(gè)學(xué)生雖然做事十分緩慢，但是卻十分細(xì)心、認(rèn)真，十分周全。由這個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)整理統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，就可以最大程度上避免數(shù)據(jù)遺漏的問題。再如，有一個(gè)中等生為人開朗、熱情，善于溝通，所以筆者鼓勵(lì)這個(gè)學(xué)生在小組合作活動(dòng)中負(fù)責(zé)維護(hù)小組紀(jì)律與溝通調(diào)解任務(wù)，利用自己的人際交往能力保證本組成員可以擰成一股繩。凡此種種，均可讓中等生體現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)價(jià)值，而這也可促使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步，有效保護(hù)了中等生的學(xué)習(xí)情緒。

三、優(yōu)化中等生的學(xué)習(xí)心理

學(xué)習(xí)心理是指在學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的心理活動(dòng)與心理傾向，關(guān)系著學(xué)生智力因素的表現(xiàn)情況。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極優(yōu)化中等生的學(xué)習(xí)心理，關(guān)注學(xué)生的精神訴求與學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極展開愛生交流與心理輔導(dǎo)，以便讓中等生信任、依賴數(shù)學(xué)教師，從而愛屋及烏，積極展開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

就如本班有一個(gè)中等生在近期十分苦惱，原因是這個(gè)學(xué)生十分喜歡跳舞，但是家長卻認(rèn)為跳舞會(huì)占用學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，不愿意讓學(xué)生繼續(xù)參加舞蹈訓(xùn)練班，讓學(xué)生十分不開心。對(duì)此，筆者及時(shí)與中等生溝通，表示如果學(xué)生不僅可以維持現(xiàn)有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，而且在每次考試中都能進(jìn)步名次，那么筆者便會(huì)負(fù)責(zé)與家長溝通，讓學(xué)生重新學(xué)舞蹈。經(jīng)過思索，學(xué)生同意了這個(gè)提議，也愿意更加努力地學(xué)數(shù)學(xué)，一方面是要維護(hù)自己的興趣權(quán)益，另一方面也不希望辜負(fù)筆者的良苦用心。

總而言之，中等生的人數(shù)眾多，雖然比較“低調(diào)”，但是同樣也享有同等的教育權(quán)利。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要全面關(guān)注中等生的學(xué)習(xí)訴求與心理傾向，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)實(shí)積極制定中等生轉(zhuǎn)化策略，全面優(yōu)化中等生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，以便讓人人都能學(xué)到有價(jià)值的數(shù)學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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