張賢英

摘 ?要：一年級(jí)的小學(xué)生剛剛步入小學(xué)階段，其對(duì)于校園環(huán)境、教師講課方式等各方面還不了解和熟悉。這樣的陌生的外部認(rèn)知使得他們往往會(huì)對(duì)學(xué)校有一種排斥心理，這對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)是極為不利的。基于這樣的實(shí)際情況，如何做好幼小銜接，更好地指導(dǎo)和幫助一年級(jí)小學(xué)生迅速適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和課堂方式，就顯得很是重要。筆者在深入認(rèn)知幼小教育的巨大差異的基礎(chǔ)之上，從一年級(jí)小學(xué)生的心理與生理方面的實(shí)際情況著手，提出行之有效幼小銜接策略。以期有助于一年級(jí)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，同時(shí)也為之后進(jìn)行這一方面研究的教學(xué)工作者提供建設(shè)性的意見和建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué);一年級(jí);語文課堂;幼小銜接;策略

引言：小學(xué)語文重在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，提升學(xué)生的語言運(yùn)用和語言表達(dá)能力，這對(duì)于小學(xué)生全方面的發(fā)展和成長(zhǎng)都有一定的助益。一年級(jí)的小學(xué)生由于年齡層次較低，心理成熟不夠，對(duì)于新的事物往往會(huì)產(chǎn)生一定的畏懼。加之幼兒園階段的教學(xué)更重要的是在保障幼兒安全的情況下進(jìn)行游戲教學(xué)，這同知識(shí)教學(xué)為主的小學(xué)階段有著明顯的區(qū)別的差異。教師如何在這樣的情況下引導(dǎo)小學(xué)生盡快進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變，更好地進(jìn)行小學(xué)語文的學(xué)習(xí)，這是當(dāng)前小學(xué)語文教師需要著重思考的問題。

一、打造溫馨童趣的教室環(huán)境，降低學(xué)生對(duì)外部環(huán)境的不適應(yīng)度

外部環(huán)境的不同是一年級(jí)小學(xué)生在小學(xué)語文課堂教學(xué)中面臨的第一個(gè)挑戰(zhàn)，同幼兒園階段的教室環(huán)境不同，小學(xué)教室的童趣感少，嚴(yán)肅感多，這樣的差異會(huì)給一年級(jí)小學(xué)生帶來一定的心理壓迫，造成一年級(jí)小學(xué)生的不適應(yīng)。因此，教師要打造溫馨童趣的教室環(huán)境，降低一年級(jí)小學(xué)生對(duì)于外部環(huán)境的不適應(yīng)度。具體說來，教師可以在教室中貼上一些諸如紙飛機(jī)、小星星一類的裝飾品，旁邊配有“放飛夢(mèng)想”“仰望星空、腳踏實(shí)地”這樣的標(biāo)語，這樣的裝飾不但具有童趣，還能夠起到一定的心理暗示作用。教室內(nèi)還可以專門設(shè)置語文閱讀圖書角，其中布置一年級(jí)小學(xué)生感興趣的圖文并茂的書籍，在打造教室環(huán)境的同時(shí)，增強(qiáng)一年級(jí)小學(xué)生對(duì)語文的認(rèn)知和了解。同時(shí)，教師還可以在教室中專設(shè)置一面墻，用于張貼小學(xué)生的圖畫，作為教室圖畫墻。這樣的教室布置在一定程度上降低了嚴(yán)肅感，提升了溫馨童趣感，拉近了幼小之間的距離，為小學(xué)語文課堂中的幼小銜接奠定了堅(jiān)實(shí)的外部基礎(chǔ)。

二、密切師生之間的溝通交流，構(gòu)建和諧融洽的課堂氛圍

不同于幼兒園教師的輕聲細(xì)語，小學(xué)階段的語文教師出于管理學(xué)生和提高教學(xué)效率的需要，在同學(xué)生進(jìn)行溝通交流時(shí)往往比較嚴(yán)肅，這也給一年級(jí)小學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)帶來了一定的挑戰(zhàn)。因此，密切師生之間的溝通交流，構(gòu)建和諧融洽的課堂氛圍，也是教師進(jìn)行小學(xué)一年級(jí)語文教學(xué)中幼小銜接的重要舉措。語文教師可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課外拓展，通過安排一些諸如“找春天”之類的集體活動(dòng)，在幫助小學(xué)生親近自然、積累寫作素材的同時(shí)，增強(qiáng)同一年級(jí)小學(xué)生的溝通交流，在輕松愉悅的氛圍中聽聽他們的心聲，了解他們對(duì)于自然的看法。當(dāng)然，語文教師還可以在課堂教學(xué)中盡可能地設(shè)置一定的時(shí)間，同一年級(jí)小學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，及時(shí)了解他們的思想動(dòng)態(tài)，以便給予及時(shí)有效的引導(dǎo)和幫助。師生之間的溝通交流增多了，關(guān)系密切了，和諧融洽的課堂氛圍也就得以建立，一年級(jí)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)自然也就更加的積極主動(dòng)、輕松愉悅。

三、依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況靈活選擇教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師的教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生有重要的影響，小學(xué)語文教師要想做好幼小銜接工作，也要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況靈活選擇教學(xué)方法，以激發(fā)一年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，語文教師在進(jìn)行《雪地里的小畫家》的文章教學(xué)時(shí)，可以采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，讓小學(xué)生們選擇不同顏色的橡皮泥將手掌張開或蜷縮成不同的形狀，模擬書中的場(chǎng)景圖案。這樣既可以加深小學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，又可以激發(fā)他們的語文學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)寓教于樂的目的。而進(jìn)行《江南》這篇文章的教學(xué)時(shí)，則可以運(yùn)用多媒體教學(xué)法，搜集相關(guān)的圖片制作成課件，在課上播放給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)課本描寫的內(nèi)容有直觀清晰的把握，這也能夠極大地激發(fā)一年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，小組合作學(xué)習(xí)法、講授法、游戲教學(xué)法等也都是有效的語文教學(xué)方法，這些教學(xué)方法既可以結(jié)合起來使用，也可以根據(jù)課本內(nèi)容的要求單獨(dú)使用。

小學(xué)一年級(jí)語文課堂教學(xué)中幼小銜接的合理有序進(jìn)行，對(duì)于小學(xué)生語文學(xué)科的學(xué)習(xí)發(fā)展具有重要的意義和價(jià)值。盡管當(dāng)前小學(xué)一年級(jí)語文課堂幼小銜接工作的進(jìn)行還存在一些不足和缺失，但只要語文教師能夠從一年級(jí)小學(xué)生的實(shí)際 情況出發(fā)，切實(shí)做好打造溫馨童趣的教室環(huán)境，降低學(xué)生對(duì)外部環(huán)境的不適應(yīng)度;密切師生之間的溝通交流，構(gòu)建和諧融洽的課堂氣氛;依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況靈活選擇教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等方面的工作，那么小學(xué)一年級(jí)語文課堂教學(xué)中幼小銜接工作必將更上一層樓。

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