馬小英

摘 ?要：伴隨新課程改革的縱深推進，讓更多教師開始關注趣味教學問題，以提高學生的學習興趣。新課標對小學生的語文識字學習做出了新要求，傳統(tǒng)的機械記憶法已經(jīng)難以滿足學生的學習發(fā)展需求。因此，教師應不斷創(chuàng)新識字授課理念，以多元化教學，提升小學生的識字能力。基于此，筆者結(jié)合自身教學經(jīng)驗，展開趣味識字教學策略在小學識字教學中的應用探析。

關鍵詞：小學語文;趣味識字;識字教學

一、趣味識字在小學語文教學中的應用價值

（一）有效調(diào)動小學生的識字熱情

新課改的全面實施，強調(diào)教學的創(chuàng)新性與適宜性[1]。在語文教學中，識字是開展閱讀和寫作的基礎。教師在語文識字教學過程中，通過運用多樣性教學策略，例如：游戲教學法、情境構(gòu)建法、小組互助法等，在課堂中引入諸多生動有趣的圖片、優(yōu)美動聽音樂以及形象直觀的視頻動畫，從而有效吸引學生的課堂關注力，激發(fā)其識字學習的熱情。讓小學生對畫面中的漢字產(chǎn)生興趣，其才能積極地參與到識字教學中來。

（二）降低識字學習的難度

新課標中指出“學生是學習和發(fā)展的主體”，因此，識字教學應與不同學段學生的認知規(guī)律、學習特點相結(jié)合[2]。在授課中，若教師仍采用傳統(tǒng)的反復抄寫和死記硬背教學，不僅使識字變得刻板、機械，提高了學生的作業(yè)量，也較難取得理想的教學效果。并且，流于表面的識字教學，一方面會使學生產(chǎn)生難以理解的問題，另一方面還會使學生厭惡枯燥的語文漢字教學課堂。而采用趣味識字教學策略，促進師生、生生互動，發(fā)揮小學生的創(chuàng)造力和想象力，在寓教于樂中讓學生展開聯(lián)想記憶。從漢字的形入手，逐步掌握漢字的音、義，不僅降低了漢字學習的難度，更將幫助學生夯實語文學習的基礎。

（三）促進小學生的思維發(fā)展

新課標中提到“應為學生構(gòu)建開放而富有創(chuàng)新活力的課堂”，語文具有綜合性、人文性、思想性以及實踐性相統(tǒng)一的特點[3]。應用趣味識字策略展開語文教學，一方面有助于突出語文學科的特點;另一方面能夠為學生營造良好的學習氛圍，讓其在融洽的學習氛圍中結(jié)合自身積累和生活經(jīng)驗進行學習。與此同時，教師也可以適當引導學生進行獨立思考，讓其感受漢語言文化的魅力，使學生具有自主學習的意識。注重為學生營造生動、和諧的學習氛圍，促進其思維發(fā)展，使學生的語文基礎愈發(fā)扎實。

二、趣味識字在小學語文教學中的應用策略

（一）在識字教學課堂中融入故事與游戲

中低年級的學生，心智單純，注意力集中性欠佳，對于生動的事物具有天生的熱衷。在識字教學中，教師也要依據(jù)學生的學習特點、認知水平展開針對性授課。例如：在部編版二年級上冊的《田家四季歌》中，教師可運用微課進行教學，讓學生感受四季變幻。當播放金秋收獲時，屏幕中播放“撒把谷粒喂小鳥”，由小麥粒組成了“谷（gǔ）粒（lì）”;夏季茂盛的森林中“翩翩蝴蝶飛呀飛”，在多彩蝴蝶身邊用引導線顯示“蝴（hú）蝶（dié）”等，加強直觀教學。在游戲中，教師可讓學生進行結(jié)組比拼，當屏幕中出現(xiàn)相應的場景或物體時，哪一組通過“一個比劃一個猜”書寫更多字詞便獲勝，教師可為獲勝成員和踴躍參與的小組頒發(fā)獎勵。以情境化課堂，促進學生認真學習，并通過識字游戲，加深其學習印象，進而積極響應新課標對構(gòu)建富有活力語文課堂的號召。

（二）加強語文識字課堂學習的互動

為提高識字教學的有效性，應將單向灌輸?shù)慕虒W向多邊互動轉(zhuǎn)變。在趣味識字教學中，教師應與學生進行廣泛交流，尊重并發(fā)揮學生學習的識字學習主體地位，扮演好課堂的組織者、引導者，使學生認識漢語言文化的博大精深。例如：在部編版一年級上冊《日月水火》的學習中，教師可以字理教學法，讓學生了解象形字、會意字、指事字、形聲字的特點。特別應加強對象形字的介紹，先人在原始造字中通過對事物的輪廓描繪進行信息傳遞。讓小學生了解漢字的起源，將其學習興趣轉(zhuǎn)化為探究動力，并可以適當?shù)恼归_延伸教學，讓學生掌握漢字規(guī)律，使其更具學習的獲得感。教師還可向大家展示甲骨文中“日”“月”寫法，進行拼音，當組合在一起，日月交相輝映，便是“明”;在“田”“禾”字教學中可讓學生識讀“畝、甲、由、電”“木、本、術(shù)”。并運用新學漢字進行組詞接龍，教師說日月，學生便可接“月亮-亮光-光明-明天”等。以趣味識字讓教學面向全體學生，在師生互動中，促進學生的學習積累。

（三）密切聯(lián)系生活實際授課

語言有助于促進交流，也是對思維活動的反應。識字學習比較基礎，對高階段語文學習具有重要意義。為此，在小學語文趣味識字教學中，教師可以密切聯(lián)系生活實際，一方面發(fā)掘現(xiàn)實教育素材，使課堂構(gòu)建更加貼近學生的認知;另一方面促進學生的廣泛應用，讓識字教學不局限于課堂內(nèi)。例如：在部編版三年級上冊《大青樹下的小學》的教學中，需要學生會寫“鮮艷、穿戴”等詞語，教師可以引入歷史故事的方式，為學生講述“羊藏魚腹”“張冠李戴”的故事，讓識字教學充滿趣味性，并促進學生了解鮮、戴的意思，使其除了會寫課文中要求的詞語，還能夠聯(lián)系生活實際，進行自主組詞。有的學生說鮮奶、戴帽，還有的學生說生鮮、佩戴等。

三、結(jié)語

綜上所述，促進識字累積、培養(yǎng)學生良好的核心素養(yǎng)，并非一朝一夕之力。作為小學語文教師，為促進新課程標準的全面實施，一方面應注重對語文教學的延伸，不斷開闊學生知識視野;另一方面應遵循生本理念，吸引學生積極參與課堂教學。進而，構(gòu)建高效識字課堂，使學生的認知意識、思維能力得到進一步發(fā)展。

參考文獻：

[1]賈茹.趣味識字教學措施在小學語文教學中的應用分析[J].考試周刊，2019（08）：20.

[2]賀成山.趣味識字教學措施在小學語文教學中的應用分析[J].課程教育研究，2019（08）：9.

[3]徐園園.小學語文教學中趣味識字教學措施的應用研究[J].中華少年，2019（08）：16.