周丹青

“人之初，性本善，性相近，習(xí)相遠(yuǎn)?！薄傲?xí)”主要指后天的“習(xí)染”，即“教化”。教化人心，立德樹人。德育貫穿于學(xué)校教育教學(xué)的全過程和學(xué)生日常生活的各個(gè)方面。但當(dāng)前學(xué)校德育普遍存在重結(jié)果、輕過程，重行為、輕感受，重灌輸、輕體驗(yàn)等問題。因此，這些問題自然成為學(xué)校德育工作者努力撼動(dòng)的基石。本學(xué)期，我校在德育教育中引入正面管教理念，以“小班會(huì)”為依托，撬動(dòng)德育與班級(jí)自主管理的正能量，有效提升了學(xué)校德育的實(shí)效。

正面管教是美國(guó)人尼爾森編著的一部經(jīng)典之作。它是在德育教育中轉(zhuǎn)換一種思維模式，即用鼓勵(lì)的方式幫助師生走向自我完善。它以“個(gè)體心理學(xué)”理論為基礎(chǔ)，采用于兒童教育并發(fā)展與完善。在其理論的指導(dǎo)下，千千萬萬家長(zhǎng)養(yǎng)育孩子的方式得到改善，也為學(xué)校開展德育工作提供了良方。

如何將正面管教的理念運(yùn)用于德育教育，運(yùn)用于班級(jí)管理，我們從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了探究。

一、正面管教與德育教育相融合的必要性

1.源于育人目標(biāo)的一致性

正面管教以“堅(jiān)定與和善并行”為核心的八大理念旨在的培養(yǎng)自律、有責(zé)任感、善于合作，有獨(dú)立解決問題能力的孩子。我國(guó)教育部于2017年發(fā)布的《中小學(xué)生德育工作指南》中的德育總體目標(biāo)里也明確指出提升學(xué)生核心素養(yǎng)，培養(yǎng)“全人”。兩者目標(biāo)一致，為了培養(yǎng)全面發(fā)展的人而努力。

2.源于傳統(tǒng)德育教育的局限性

長(zhǎng)期以來，傳統(tǒng)德育教育存在著碎片化、說教式，缺乏充足的教學(xué)資源與科學(xué)的評(píng)價(jià)方式等弊端。在德育教育中，由于學(xué)生缺乏參與度，成為教育的旁觀者，因此難以調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，學(xué)生往往是說一套做一套，知與行嚴(yán)重分離，德育教育的時(shí)效性也飽受眾多的質(zhì)疑。以上的種種局限性都促使德育教育需要轉(zhuǎn)變觀念，探索更多的新方式。

“個(gè)體心理學(xué)”以兒童為主要研究對(duì)象，它著重強(qiáng)調(diào)人的社會(huì)性與社會(huì)感，強(qiáng)調(diào)個(gè)人的人生觀與價(jià)值觀在形成性格的過程中所起的作用。“正面管教”以此理論為基礎(chǔ)，聯(lián)系學(xué)校特殊的育人環(huán)境與學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行了積極地實(shí)踐探索，為一線教師提供了大量的實(shí)操性較強(qiáng)的教育工具，是一本實(shí)用的德育教育工具手冊(cè)。它強(qiáng)調(diào)教師要改變陳舊的教導(dǎo)觀念，重視學(xué)生行為背后的信念，讓學(xué)生充分參與班級(jí)管理，與團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行自我教育，逐漸完善人格。是對(duì)學(xué)生未來發(fā)展負(fù)責(zé)的前瞻性德育教育。

二、正面管教與德育教育相融合的措施

1.專家培訓(xùn)，理念先行

教育理念是一個(gè)教師的靈魂，教師所有的行為都指向于其背后的理念，因此，教育行動(dòng)的改變必須根植于教育理念的變革。為了讓教師系統(tǒng)地了解正面管教的相關(guān)理論，本學(xué)期，我們邀請(qǐng)了廣州正面管教國(guó)際指導(dǎo)師陳燕博士每月一次到校對(duì)全體班主任進(jìn)行培訓(xùn)。陳博士為本校教師量身打造了《昌平小學(xué)基于“正面管教”的教育發(fā)展計(jì)劃》，從基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)到實(shí)踐操作再到反思提升三個(gè)過程循環(huán)反復(fù)。一個(gè)學(xué)期的培訓(xùn)讓老師們對(duì)正面管教從陌生到熟悉，再到認(rèn)可與實(shí)踐。如今，昌平教師慢慢樂意看到：教師最有效的事情就是幫助孩子們體驗(yàn)關(guān)愛、歸屬感與自我價(jià)值。

2.讀書解惑，有的放矢

讀書，是認(rèn)識(shí)世界與形成自己的最佳途徑之一。為了幫助教師有效地建立正面管教理論框架，在實(shí)際工作中正確運(yùn)用正面管教工具，我們向全體教師推薦了一系列的心理專業(yè)書籍。如《教師的挑戰(zhàn)》《學(xué)生的挑戰(zhàn)》《社會(huì)兒童心理學(xué)》《生活的意義》《你一定要知道的人性》《自卑與超越》等等。九月份，全體班主任開展了共讀《教室里的正面管教》一書活動(dòng)，舉行了讀書分享沙龍。老師們將正面管教實(shí)踐中遇到的困惑記錄在“解決問題表”上，班主任對(duì)個(gè)案堅(jiān)持記錄追蹤，梳理調(diào)整，反思實(shí)踐，從而師生共同尋找解決問題的辦法。如下圖所示：

3.文化育人，潤(rùn)澤無聲

班級(jí)文化是反映一個(gè)班級(jí)成員整體的精神面貌，對(duì)教育人、熏陶人、培養(yǎng)人、發(fā)展人發(fā)揮著舉足輕重的作用。為了發(fā)揮文化浸入式育人功能，接合小學(xué)生年齡特點(diǎn)，我們將正面管教文化宣傳植入卡通角色之中，并以圖畫的形式上墻，營(yíng)造和諧民主的“正面管教”文化氛圍。如解決問題的四步驟及3RH1原則等成為班主任培養(yǎng)班干部以及孩子之間解決問題的好幫手。

4.依托班會(huì)，扎實(shí)推進(jìn)

提到德育教育，班級(jí)一定是主要場(chǎng)所，而班會(huì)則是一個(gè)重要的德育教育陣地?；趯W(xué)校“活而不同”教育哲學(xué)，學(xué)校除了傳統(tǒng)的班會(huì)課，我們另辟蹊徑，創(chuàng)新性開展“小班會(huì)”，專注于解決問題，提升學(xué)生參與班級(jí)管理的主動(dòng)性，更好發(fā)揮班會(huì)的育人作用。

①“小班會(huì)”專時(shí)專用有保障

德育工作大多以活動(dòng)的形式推進(jìn)，面臨著班級(jí)活動(dòng)多，事務(wù)雜等難題，班主任僅僅靠每周一節(jié)的班會(huì)課難以及時(shí)有效地處理班級(jí)事務(wù)。因此，本學(xué)期在周三上午8：55至9：20全校專設(shè)一節(jié)小班會(huì)，此時(shí)段由班主任運(yùn)用正面管教的相關(guān)工具開展活動(dòng)，學(xué)校德育指導(dǎo)部及時(shí)跟進(jìn)反饋，全面掌握各班開展情況，從而保證正面管教的有效實(shí)踐。下圖為本學(xué)期各班開展班會(huì)的記錄情況。

②“小班會(huì)”聚焦問題有辦法

傳統(tǒng)班會(huì)大多由教師主講，學(xué)生旁聽，輔以批評(píng)表揚(yáng)式的班級(jí)總結(jié)，任務(wù)布置等等形式。而“小班會(huì)”聚焦于解決問題，它關(guān)鍵的因素在于師生共同分擔(dān)班級(jí)管理的責(zé)任，要求全班同學(xué)對(duì)提出來討論的問題進(jìn)行認(rèn)真思考，然后通過頭腦風(fēng)暴探索各種可供選擇的方法，再利用解決問題的3RH1（相關(guān)、尊重、合理、有幫助）原則進(jìn)行篩選，最終將達(dá)成共識(shí)的解決辦法公示實(shí)施。教師在一個(gè)安全，充滿鼓勵(lì)的環(huán)境中培養(yǎng)孩子們的主人翁意識(shí)，增強(qiáng)其責(zé)任感與使命感。

③“小班會(huì)”程序規(guī)范有指引

正面管教小班會(huì)作為一個(gè)新生的德育教育產(chǎn)物，它的初期需要一個(gè)規(guī)范的指導(dǎo)。為了讓班主任開展活動(dòng)有章可循，我們以《致謝》班會(huì)的開端設(shè)計(jì)為例，本次小班會(huì)的主題是增強(qiáng)學(xué)生自尊，促進(jìn)班級(jí)民主交流。

流程一：介紹致謝和感激

通過頭腦風(fēng)暴和對(duì)話，引發(fā)學(xué)生的思考什么是致謝？收到致謝有什么感受？我們可以向誰致謝？怎樣致謝？

流程二：引導(dǎo)致謝的方式

兩人一組，A、B兩個(gè)角色，先由A向B致謝，B接受感謝后，互換角色。

致謝句式： （名字），謝謝你，因?yàn)椋ㄊ虑椋?。回致謝回應(yīng)：不用謝！

流程三：感恩樹

畫一棵大樹，集體為大樹取名，將感謝的話寫在貼紙上，并貼在大樹上。

流程四：分享交流，致謝讓我收獲了什么？

本次小班會(huì)的設(shè)計(jì)意圖有三：一是好的情感聯(lián)結(jié)是交流的良好開端，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傳遞善意，表達(dá)感謝；二是指導(dǎo)孩子用恰當(dāng)?shù)木涫秸_表達(dá)自己的感受，體會(huì)真誠(chéng)的致謝帶給自己與他人愉悅的感受；三是將只能意會(huì)的情感外顯能言傳的物象，并在分享中更好地提升合作解決問題的能力。

④“小班會(huì)”記錄反思有跟蹤

“學(xué)而不思則殆，思而不學(xué)則罔?！备哔|(zhì)量的反思是提高教師自我評(píng)價(jià)能力的重要途徑，也是提高教師教育教學(xué)水平最為行之有效的方法。我們?yōu)槊總€(gè)班準(zhǔn)備了班會(huì)工作記錄冊(cè)，對(duì)每次班會(huì)課的重要問題及時(shí)記錄，及時(shí)反思，讓跟蹤輔導(dǎo)成為可能。

三、正面管教與德育教育相融合的變化

1.正面管教讓教師教育理念有所改變

心理學(xué)家德雷克斯說過：“僅僅通過改變自己，我們就能改變我們的整個(gè)人生和身邊人的態(tài)度?！苯處熥鳛閷W(xué)生重要的他人，我們只有愿意放棄控制，以一種合作的方式與學(xué)生共同努力，正面管教才有效，才能真正地營(yíng)造合作、協(xié)同和相互尊重的教育氛圍?，F(xiàn)在昌平小學(xué)的老師們也正在努力改變自己，影響他人。

2.正面管教讓每個(gè)孩子都擁有歸屬感

在“冰山理論”中，我們知道孩子的所有行為都是尋求自我歸屬感，也就是社會(huì)性。我們的班會(huì)也正是讓每個(gè)孩子都參與班級(jí)管理中，都是班級(jí)的主人翁，老師尊重學(xué)生的差異，班會(huì)可以成為學(xué)生表達(dá)自己，展示自我的舞臺(tái)?，F(xiàn)在我校無論一年級(jí)還是六年級(jí)，孩子都慢慢學(xué)會(huì)怎樣去參與班級(jí)事務(wù)管理，怎樣通過冷靜、表達(dá)感受、討論解決以及求助他人四個(gè)步驟來解決問題，讓自己的合作能力與解決問題的能力都有所提升。

3.正面管教促進(jìn)了教師的自我成長(zhǎng)

在對(duì)正面管教學(xué)習(xí)與實(shí)踐過程中，教師作為正面管教理論與工具的第一消費(fèi)者，無論是在心理學(xué)、教育學(xué)理論，教研能力、教學(xué)水平都有了一定的提高。

如果說傳統(tǒng)教育是以獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰為手段的教育模式，而正面管教則是一種鼓勵(lì)模式，它將重點(diǎn)放在創(chuàng)建一個(gè)相互尊重和支持的班集體，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力去追求學(xué)業(yè)與社會(huì)的成功，使教室成為一個(gè)培育人、快樂的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)場(chǎng)所。

當(dāng)然，習(xí)慣的力量是強(qiáng)大的，在正面管教的實(shí)踐操作中，我們經(jīng)常忍不住想回到能控制孩子，搶占話語權(quán)，教師說了算的過去。它需要我們教師時(shí)時(shí)警醒，堅(jiān)持實(shí)踐，不斷反思，從改變自己入手，才能讓孩子，讓教室氛圍得以真正的改變。

參考文獻(xiàn)：

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