師海燕

摘 要：班主任管理是學(xué)校管理的基本組成部分，是學(xué)生成長(zhǎng)道路上的核心引導(dǎo)者，班主任管理工作是關(guān)乎小學(xué)生整體發(fā)展、全面發(fā)展、身心健康發(fā)展的關(guān)鍵性因素，本文針對(duì)小學(xué)班主任管理工作的“輕與重”策略進(jìn)行了具體分析與闡述，首先從班主任管理工作中“輕與重”策略的意義入手，其次分析了班主任管理班級(jí)的不同模式，最后就班主任管理的“輕與重”策略的把握實(shí)踐作出了詳細(xì)論述。希望能夠?qū)πW(xué)班主任管理工作的高效開展有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué);班主任管理;輕與重;策略

【中圖分類號(hào)】G 625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）31-0148-01

學(xué)生在校接受教育的目的有以下幾點(diǎn)：其一，學(xué)到知識(shí)，拓寬眼界，豐富自己的知識(shí)文化素養(yǎng)，擴(kuò)大對(duì)世界的認(rèn)知;其二，建立健全人格，具有優(yōu)秀的道德素養(yǎng)，德行兼?zhèn)?其三，培養(yǎng)、提高自己為人處事、交際合作、明辨是非善惡等方面的能力。班主任管理相比于其他管理更貼近于學(xué)生學(xué)習(xí)與生活，占有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，班主任在學(xué)校中與其他代課教師的不同之處在于：關(guān)注學(xué)生整體學(xué)習(xí)狀況，關(guān)注學(xué)生身心健康發(fā)展?fàn)顩r，注重學(xué)生全方面的發(fā)展。

1.班主任管理班級(jí)的不同模式

不同的人有不同的思維方式，所以不同的班主任在管理班級(jí)時(shí)也會(huì)采用不同的模式，在進(jìn)行這篇文章前，我對(duì)班主任教師的實(shí)際管理工作進(jìn)行了分析總結(jié)，最終為大家呈現(xiàn)以下三種班主任管理班級(jí)的模式。

（1）嚴(yán)厲管教模式

經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，該模式為廣大班主任教師一貫使用的管理模式，這種管理手段側(cè)重于“重”，其核心為：班主任占主導(dǎo)地位，班主任是權(quán)威性的代表。該管理模式下的班集體整體呈現(xiàn)的狀態(tài)是：班風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)、學(xué)習(xí)風(fēng)氣好，其不足在于無形中給學(xué)生施加壓力，長(zhǎng)期處于該模式管理下的小學(xué)生會(huì)逐漸喪失這個(gè)年紀(jì)該有的朝氣，壓力過大不利于小學(xué)生的身心健康發(fā)展。

（2）溫和管理模式

與嚴(yán)厲管教模式相比，該模式側(cè)重于“輕”，學(xué)生不論是學(xué)習(xí)還是生活，都比較自由，壓力不大，該管理模式下的班集體整體呈現(xiàn)的狀態(tài)是：自由散漫、無組織無紀(jì)律、班風(fēng)學(xué)風(fēng)極差。長(zhǎng)期處于該模式管理下的小學(xué)生極度缺乏自律意識(shí)，壓力不夠也不利于學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)與提高。

2.把握班主任管理“輕與重”的策略

（1）區(qū)分輕與重

班主任管理工作中如何才能做到對(duì)“輕與重”策略的準(zhǔn)確把握？第一步也是至關(guān)重要的一步就是：做好輕與重的區(qū)分工作。其中，對(duì)“輕”的明確定義為：對(duì)于班級(jí)管理日常中學(xué)生出現(xiàn)的小情況，班主任應(yīng)有針對(duì)性地進(jìn)行酌情處理，盡可能采用溫柔的方式解決實(shí)際問題。例如對(duì)于學(xué)生犯非原則性的錯(cuò)誤時(shí)，最好的處理方式就是師生平等對(duì)話，在輕松幽默的對(duì)話中將此事結(jié)尾。反之“重”在班級(jí)規(guī)章制度與班級(jí)學(xué)生日常行為規(guī)范中體現(xiàn)的比較明顯，嚴(yán)格的班紀(jì)班規(guī)不僅能整頓班風(fēng)，還有利于學(xué)生自律能力的培養(yǎng)。例如學(xué)生出現(xiàn)類似于考試作弊、吸煙斗毆等原則性問題時(shí)，班主任一定要嚴(yán)加管理，實(shí)行“重”策略。

（2）平衡班主任管理工作中“輕與重”的具體策略

班主任管理工作中“輕與重”策略的落實(shí)工作有以下兩點(diǎn)：

第一，加強(qiáng)班干部的培養(yǎng)意識(shí)。班主任是經(jīng)過層層審核選拔精心篩選出的優(yōu)秀教師，具備合格的管理能力，但班主任個(gè)體面對(duì)的是整個(gè)班集體，全班幾十號(hào)人班主任自己管理難免會(huì)力不從心，這就需要班干部的協(xié)助，班干部團(tuán)體作為同齡學(xué)生的代表，既深入了解學(xué)生，又與班主任密切合作，是促進(jìn)學(xué)生與班主任交流溝通的橋梁，班干部對(duì)班主任管理的協(xié)助工作可以有效促進(jìn)班主任管理工作的高效有序進(jìn)行，在一定程度上加深了班主任對(duì)學(xué)生的了解，極大減少師生間的溝通障礙。

第二，注重教育上的“因材施教”。每個(gè)學(xué)生個(gè)體都具備自己獨(dú)特的個(gè)性發(fā)展需求，班主任管理工作的重中之重就是要以發(fā)展的眼光看待每一位學(xué)生，兼顧學(xué)生個(gè)體的優(yōu)缺點(diǎn)，適當(dāng)?shù)毓膭?lì)表揚(yáng)以此來激勵(lì)學(xué)生，同時(shí)要及時(shí)糾正學(xué)生的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤，深入了解學(xué)生個(gè)體的發(fā)展?fàn)顩r，對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性地、目的性明確的管理，盡量做到重視每一位學(xué)生個(gè)體，結(jié)合學(xué)生長(zhǎng)期的整體狀態(tài)制定適合他們自己的發(fā)展策略，將“因材施教”靈活地運(yùn)用實(shí)踐到小學(xué)教育中。

3.結(jié)束語

自古以來，教育體系中的班主任相比于其他代課老師來說，其承擔(dān)的責(zé)任更大，他們既要保證學(xué)生的學(xué)業(yè)水平與授課質(zhì)量，又要兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的全面發(fā)展;既要落實(shí)傳達(dá)學(xué)校下達(dá)的任務(wù)，還要兼顧與家長(zhǎng)間的溝通交流、同時(shí)擔(dān)任學(xué)生間的調(diào)節(jié)者。通過上述分析我們可以看出，在班級(jí)日常管理工作中，班主任管理工作仍然面臨諸多問題，而班主任管理工作中“輕與重”策略的實(shí)踐應(yīng)用還有待提高，“輕與重”策略的發(fā)展需要全體班主任教師的攜手合作。

參考文獻(xiàn)

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