袁文樂

摘 要：合作學(xué)習(xí)是當(dāng)下一種比較流行的學(xué)習(xí)方式，它是以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，是課程改革中的核心舉措，而在合作學(xué)習(xí)這種背景下，因?yàn)榻虒W(xué)對象的不同，在實(shí)際教學(xué)中也有著它不同的策略和方法，尤其是在小學(xué)各階段，孩子們的年齡和認(rèn)知相差較大，如何在低年級教學(xué)中開展富有成效的合作學(xué)習(xí)，就需要我們科學(xué)合理的運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，從而達(dá)到高效課堂，提高學(xué)生解決問題等方面的能力。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);低年級;建立機(jī)制;細(xì)致分工;巧設(shè)問題

【中圖分類號】G 642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）31-0136-01

教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的推動(dòng)性，通過指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，從而提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的，改變了教師壟斷整體課堂的信息源而學(xué)生處于被動(dòng)地位的局面，從而激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，也因此得以充分的發(fā)揮。主要體現(xiàn)在孩子的年齡和對知識建構(gòu)的認(rèn)知上，下面就是我在小學(xué)低年級美術(shù)教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方式的初探。

1.對低年級合作學(xué)習(xí)機(jī)制的初探

對于低年級學(xué)生來說，他們合作學(xué)習(xí)的意識、能力、方法都十分有限，對他們開展富有成效的合作學(xué)習(xí)有一定難度，控制不好常常“場面混亂”，甚至整堂課會出現(xiàn)“難以收拾”的局面，這是他們的年齡所決定，因此，我覺得低年級實(shí)施合作學(xué)習(xí)在選擇方式方法上十分重要。首先在學(xué)生必須要有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也就是要立好規(guī)矩，這是合作學(xué)習(xí)的前提和保障，要讓學(xué)生明確自己要干什么，怎么干。其次，教師正確的指導(dǎo)方法非常重要，在合作學(xué)習(xí)中不能分出“好生”和“差生”，要讓每個(gè)孩子都有積極主動(dòng)的參與其中的“沖動(dòng)”，除此以外，在內(nèi)容的選擇上更要適合低年級學(xué)生。如果內(nèi)容過于繁雜，孩子們就會無從下手，又或者內(nèi)容過于空洞簡單，他們就會覺得無趣，玩耍閑聊起來。我在組織低年級學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，小組成員有明確的要求，每位學(xué)生在小組中都有一定的角色，讓每位學(xué)生覺得自己在小組中是不可缺少的，小組的組長也要輪流替換。

2.細(xì)致分工，人人參與。

在合作學(xué)習(xí)中，如果分工不明確就會導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)流于形式，學(xué)生也會盲目跟從，知識點(diǎn)自然也就得不到有效解決，如何才能提高合作學(xué)習(xí)的效率，以二年級四人合作學(xué)習(xí)為例，我的具體做法是：每小組設(shè)有一名小組長，一名記錄員，一名匯報(bào)員，一名紀(jì)律員。各成員的職責(zé)不同，各自行使好自己的職責(zé)，讓探究活動(dòng)順利進(jìn)行。各小組成員的分工不是穩(wěn)定不變的，在下次活動(dòng)之前，小組長會依據(jù)學(xué)生的特長調(diào)換他們的任務(wù)，紀(jì)律員下次擔(dān)任匯報(bào)員，這次擔(dān)任匯報(bào)員的下次則擔(dān)任記錄員……依次循環(huán)，讓每個(gè)學(xué)生對小組中的四個(gè)角色所擔(dān)任的任務(wù)都有所了解，都會做。以此來均衡合作學(xué)習(xí)中分工的弊端，使每個(gè)孩子都享有小組成員的權(quán)利，進(jìn)而積極參與其中。

例如：在教學(xué)二年級《動(dòng)物樂園》時(shí)，因一年級已經(jīng)有了一定的合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，所以二年級我采用了前后四人合作模式，課前我給每個(gè)小組設(shè)計(jì)了一張小組評比表，由小組長負(fù)責(zé)領(lǐng)取，這張表的內(nèi)容就是本課教學(xué)中的重難點(diǎn)，在學(xué)到這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，我提出問題，請同學(xué)們觀察教材中這些彩泥動(dòng)物，和生活中的動(dòng)物形象相比較，討論一下它們在造型、色彩、裝飾都有什么特點(diǎn)？用了哪些制作方法？我的要求是，請小組長負(fù)責(zé)將這張表拿出來，大家一起討論，然后根據(jù)小組內(nèi)的分工完成內(nèi)容要求。3分鐘剛過，有的小組已經(jīng)舉手示意他們完成，不過，我并沒有就此讓大家都停下討論，而是表揚(yáng)了提前完成的小組，因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)就是要體現(xiàn)其普遍性，等各個(gè)小組都完成了任務(wù)，時(shí)間也不過四分多鐘，在以往的教學(xué)中，因?yàn)橐粋€(gè)難點(diǎn)的突破，我們就算設(shè)計(jì)再詳盡的問題，可能都需要7到8分鐘的時(shí)間，而且還不能保證每個(gè)孩子都能參與，而合作學(xué)習(xí)不但提高了效率，還能照顧到不同層次孩子，更重要的是提高了他們的學(xué)習(xí)積極性。

3.設(shè)計(jì)討論的問題應(yīng)精巧

設(shè)問"是一種常用的啟發(fā)方式。設(shè)問一出，學(xué)生就要?jiǎng)幽X、動(dòng)口和動(dòng)手，所以教師高質(zhì)量的設(shè)問，能引導(dǎo)學(xué)生自己去探索、去發(fā)現(xiàn)，以嘗到思維飛躍之果。在教學(xué)中，教師的問題就是給學(xué)生指引一個(gè)方向。如果這個(gè)方向出現(xiàn)了偏差，那么我們合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)也就出現(xiàn)了偏差。也就達(dá)不到預(yù)期效果。所以，在教學(xué)中，給予學(xué)生合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)明確。

合作學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵是問題的設(shè)立，是檢驗(yàn)合作學(xué)習(xí)是否有效開展的標(biāo)準(zhǔn)，問題的設(shè)立應(yīng)該層層深入，具有思考的價(jià)值性和挑戰(zhàn)性。問題設(shè)立難易適中和巧妙性，不僅讓學(xué)生在合作過程中形成問題引領(lǐng)，自覺思考，發(fā)表見解，逐步探究、形成對問題方法的認(rèn)識;還可以引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方案和路徑。當(dāng)然，在合作學(xué)習(xí)中問題的提出也有它的實(shí)用性和必然性，不是所有問題的解決都要依靠合作學(xué)習(xí)，在課堂實(shí)踐中我覺得以下幾種情況比較適合引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)：A.教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)的學(xué)習(xí)和突破，需要集中集體智慧探索得出規(guī)律性結(jié)論。B.概念、觀點(diǎn)不明確，存在明顯爭議的問題，需要學(xué)生從不同角度發(fā)散思維加以考察。C.運(yùn)用已有知識解決問題，培養(yǎng)學(xué)生更高級的認(rèn)知能力時(shí)，都是實(shí)施小組合作的有效時(shí)機(jī)。

綜上所述，對于長期合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐說明，科學(xué)合理的組織合作學(xué)習(xí)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，激發(fā)起學(xué)生更高的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]劉一曼.小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)[J].學(xué)周刊，2018（30）