張掌棠

摘 要：隨著素質(zhì)教育教學(xué)的不斷改革推進(jìn)，小學(xué)語文教學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)語言，感受我國傳統(tǒng)文化魅力的重要階段，能夠?yàn)槌踔姓Z文的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀理解作為教學(xué)中的重難點(diǎn)問題，如何有效強(qiáng)化小學(xué)生對閱讀理解的學(xué)習(xí)興趣，提升其學(xué)習(xí)能力，是相關(guān)語文教育教學(xué)者需要思考的問題。本文對小學(xué)語文閱讀理解課堂教學(xué)進(jìn)行了相關(guān)研究，分析如何促進(jìn)小學(xué)語文閱讀理解教學(xué)的完善進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀理解

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）31-0140-01

1.當(dāng)前小學(xué)語文閱讀理解教學(xué)現(xiàn)狀

素質(zhì)教育教學(xué)的改革推進(jìn)，倡導(dǎo)遵循學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，教師給予其引導(dǎo)作用，將學(xué)生作為教學(xué)主體人物，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)積極性。但是現(xiàn)階段我國小學(xué)語文閱讀理解教學(xué)中卻沒有遵循這一理念，具體表現(xiàn)在教師沒有注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，并且仍采用傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，教學(xué)模式較為單一，不懂得根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)及學(xué)生之間的差異性變換教學(xué)手法。導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與度不高，對閱讀理解教學(xué)沒有學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)過程較為枯燥乏味，部分學(xué)生甚至產(chǎn)生了抵觸學(xué)習(xí)心理，閱讀理解教學(xué)質(zhì)量較低。

小學(xué)作為九年制義務(wù)教育的初級階段，小學(xué)生的年齡較低，其認(rèn)知能力和理解能力也相應(yīng)較低，學(xué)習(xí)依賴性較強(qiáng)，容易將教師作為學(xué)習(xí)崇拜的對象。教師需要改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，要充分引導(dǎo)學(xué)生投入到教學(xué)活動中來。在教學(xué)目標(biāo)的選擇和制定上，應(yīng)充分根據(jù)當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，教學(xué)過程應(yīng)由簡至繁，切勿為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)忽視學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，不然會造成課堂教學(xué)不能與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況相匹配，導(dǎo)致語文閱讀理解教學(xué)效果的不理想。

2.小學(xué)語文閱讀理解教學(xué)策略

（1）創(chuàng)建情境教學(xué)法

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師進(jìn)行閱讀理解的講解中往往僅憑學(xué)生的學(xué)習(xí)理解讓他們?nèi)I造相關(guān)意境，感受文章。由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力較低，部分學(xué)生沒有接觸過相關(guān)內(nèi)容，很難想象出對應(yīng)的景象，不僅造成學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，還會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。現(xiàn)階段教學(xué)過程中教師應(yīng)充分利用當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建情境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分感受語文學(xué)習(xí)意境，使其在充滿愉悅、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中不斷感受文章意義，從而有效提升教學(xué)效果。

例如，在小學(xué)語文閱讀理解教學(xué)中，教師可利用多媒體教學(xué)設(shè)施為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，小學(xué)生一般對動畫和圖片較為感興趣，教師在課件內(nèi)容的選用上，要多以視頻圖片為主，并輔以相關(guān)的文字內(nèi)容介紹，讓學(xué)生去認(rèn)真閱讀理解，有效提升其學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激活，能夠推動學(xué)生去主動獲取相關(guān)知識，并抱著愉悅的心情投入到教學(xué)活動中。通過情境教學(xué)，能夠顯著挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)情境與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)備之間相互融合，有效實(shí)現(xiàn)了情境的交融，帶給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有效幫助學(xué)生理解文章，理清文章脈絡(luò)，為實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀理解的高效率教學(xué)打下基礎(chǔ)。

（2）提升學(xué)生的朗讀能力

朗讀對提升小學(xué)語文閱讀理解教學(xué)效果有著顯著影響。大聲朗讀一方面可以有效強(qiáng)化學(xué)生對文章的理解，使其提前預(yù)習(xí)文章內(nèi)容，另一方面提升了學(xué)生的記憶能力，有利于學(xué)生集中學(xué)習(xí)注意力。此外，朗讀文章還能夠幫助學(xué)生形成正確的說話表達(dá)能力，加深學(xué)生對文字的印象，使其在用詞用句方面能夠理清脈絡(luò)，積累各種有益詞匯，擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，從而實(shí)現(xiàn)寫作能力和表達(dá)能力的雙重提升。

教學(xué)活動中教師應(yīng)為學(xué)生提供相關(guān)朗讀背景，并根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，對其進(jìn)行針對性指導(dǎo)，幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，理解文章內(nèi)容，體會文章中的中心思想和表達(dá)意義，更好的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的綜合提升。同時(shí)，教師應(yīng)以身作則，例如為學(xué)生示范正確的朗讀方法，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀，堅(jiān)持將學(xué)生作為教學(xué)主體人物，從而有效提升學(xué)生的閱讀理解能力。

（3）問題教學(xué)法

在閱讀理解課堂教學(xué)中，課堂提問也是十分重要的教學(xué)手法之一。教師應(yīng)根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對其提出相應(yīng)的教學(xué)問題，并悉心引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解答，把握整體教學(xué)進(jìn)度，使其更好的理解文章，感受文章內(nèi)容。進(jìn)行有效提問，創(chuàng)建良好的問題情境，能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力的整體進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生的好奇心理和探究心理，使其能夠積極主動地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

例如，教學(xué)中教師可以根據(jù)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容，提出相關(guān)問題，讓學(xué)生分組進(jìn)行探討，在朗讀、閱讀過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與思想的共同碰撞，使學(xué)生有目的的進(jìn)行學(xué)習(xí)，更能夠深刻理解文章內(nèi)涵，理清文章脈絡(luò)，了解文章的相關(guān)背景意義。此外，教師亦可根據(jù)學(xué)生的興趣特點(diǎn)，來進(jìn)行針對性提問，利用學(xué)生的興趣特點(diǎn)，提升其思維發(fā)散能力，強(qiáng)化其自主學(xué)習(xí)能力和良好學(xué)習(xí)素養(yǎng)的有效提升。

3.結(jié)語

小學(xué)語文閱讀理解教學(xué)中，需要遵循素質(zhì)教學(xué)理念，將學(xué)生作為教學(xué)主體人物，充分發(fā)掘?qū)W生的主觀能動性，培養(yǎng)其積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣。此外，學(xué)生的閱讀理解能力能夠顯著影響其聽說讀寫能力的進(jìn)步完善，并影響著其他科目的學(xué)習(xí)。教師需采用科學(xué)合理的教學(xué)模式，根據(jù)不同學(xué)生的差異化水平采用不同的教學(xué)手法，例如創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法、多媒體教學(xué)法等，才能夠更好的幫助學(xué)生閱讀理解文章內(nèi)容，感悟文章意義，不斷推進(jìn)小學(xué)語文閱讀理解教學(xué)的進(jìn)步提升。

參考文獻(xiàn)

[1]高文武.小學(xué)語文閱讀理解能力提升策略淺析[J].課程教育研究，2018（26）：92