黃彩歡

【摘要】教師情感作為在課堂教學中一個至關(guān)重要的教育因素，我們要充分認識其教學作用的同時采用多種教學策略和方法，充分發(fā)揮教師的情感功能，實現(xiàn)教學效益最大化。

【關(guān)鍵詞】小學品德；教學策略；情感功能

作為當代的教師，掌握各種專業(yè)知識固然重要，但教師技能也是作為一名合格教師所必不可少的一個重要指標。而情緒情感規(guī)律的運用也自然成為這些教師技能的一個重要的亮點。過去，教師在教學中更多注重從認知的角度來進行教學，而今，這離一名合格教師的資格是遠遠不夠的。通過利用情緒情感規(guī)律進行情感教學，教師可以更深入發(fā)掘自身的教學潛力，并促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展。下面筆者將在教學中運用情緒情感規(guī)律這方面展開討論。

情感是客觀事物與自身需求之間關(guān)系的反映。由客觀事物引起個體自身的情緒和情感，并以需要為產(chǎn)生的中介，以態(tài)度體驗的形式表現(xiàn)出來。關(guān)于這種體驗，是人對事物所抱的態(tài)度及機體發(fā)生的適應(yīng)性變化的一種反饋。作為個體態(tài)度體驗的情緒情感在教學感染學生方面起著十分重要作用。為此，教師應(yīng)該“以情優(yōu)教”，并把這個教學理念真正地貫徹落實到教學中。情感教學旨在優(yōu)化教學，促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展，充分調(diào)動學生的情緒情感，以最大限度地發(fā)揮其積極作用。具體說，情感教學促進學生素質(zhì)的發(fā)展主要有兩點：直接增進學生情感素質(zhì)的發(fā)展和促進學生其他方面的發(fā)展。情緒情感具有的功能：1.驅(qū)動和阻斷；2.相互感染和相互影響；3.傳遞信息；4.遷移個體情緒。

一、以情優(yōu)教

所謂“以情教為主”，就是以情教優(yōu)。其內(nèi)涵是：既要充分考慮學生的認知因素，又要充分重視情感因素，通過情緒情感因素的影響，以達到教學的最優(yōu)化。

二、在教學中教師應(yīng)如何發(fā)揮情感的作用和功能

教學情感在教學中表現(xiàn)為多種形式。教師的教學態(tài)度極大地影響到教學的質(zhì)量。因此，教師應(yīng)該提高他們的吸引力。所謂教師的號召力，就是教師以自己的個性影響學生的情感力量。教師訴求主要表現(xiàn)在三個方面：1.將教學內(nèi)容的情感轉(zhuǎn)化為學生的情感需要。教師利用表揚或批評來激發(fā)學生的情感體驗，糾正、鞏固和調(diào)整學生的行為；2.學生積累情感學習經(jīng)驗。在教學過程中，教師有情感的評價能有效給學生帶來各種情感體驗的經(jīng)歷；3.妥善處理學習中的沖突和挫折。教師必須用自己的自信和樂觀來鼓舞和感染學生克服困難。教師可以從以下四點入手。

1.培養(yǎng)學生的自主學習能力，調(diào)動學生的主體作用，營造良好課堂氛圍

要深入探究如何恰當?shù)匾龑W生積極主動地學習，以適應(yīng)21世紀教育改革的要求，必須合理了解學生學習心理狀態(tài)，運用學生在學習中產(chǎn)生的情感，以調(diào)動起其主體作用。

2.運用情感提高學生的學習驅(qū)動力

學習驅(qū)動力是一種對學習任務(wù)具有明確指向性的成就動機。這種內(nèi)驅(qū)力的產(chǎn)生，不管是個體生理上還是心理上的需求，均來源于情感的刺激，從而促成學習內(nèi)驅(qū)力的產(chǎn)生，而情感的刺激程度與內(nèi)驅(qū)力的強弱是成正比的。品德教師要通過自身豐富的知識和情感積累，合理運用各種教學方法吸引學生的注意力，以促進學生積極投入到各種品德理論知識的探討中，不斷激起學生對環(huán)境中新事物的敏感度，從而提高其學習內(nèi)驅(qū)力。

這就要求教師：第一，不斷滿足學生的求知欲望。教師不應(yīng)對學生提出的疑難問題照本宣科，而是要引導學生尋根究底。針對小學階段的品德的教學內(nèi)容，教師應(yīng)積極地將教學內(nèi)容結(jié)合現(xiàn)實生活中的各種實例，將教學內(nèi)容中所要反映的情感態(tài)度價值觀融入其中，以贏得學生對所學的觀點的認同；第二，要不斷滿足學生的依戀需要。這里所說的依戀并不同于人們?nèi)粘Ｋf的依賴。依戀即要讓學生信任教師，形成真誠的師生情感是提高學生認知內(nèi)驅(qū)力尤為重要的一步。為充分調(diào)動學生的學習內(nèi)驅(qū)力，教師要積極地與學生做朋友，作為術(shù)科的品德教師更應(yīng)積極主動地聯(lián)系學生，關(guān)心學生，形成良好和諧的師生關(guān)系，讓學生遇到問題時，有人可傾訴，有人可依賴，以贏得學生的信賴，從而樹立起教師的權(quán)威，使學生更加積極主動地參與到品德學習中去。

3.教師促使學生用情感來調(diào)動自我提高內(nèi)驅(qū)力

教師通過對學生情緒的調(diào)動刺激，從而引起學生積極的情感反應(yīng)，并化作具體的行動，促使學生能夠獨立完成相應(yīng)的學習任務(wù)。教師要讓學生明白：“尊重”是一種相互協(xié)調(diào)。品德教師在課堂上積極與學生互動，充分尊重學生、滿足學生的主體地位的同時，讓學生懂得尊重教師和教師的勞動成果，從而滿足學生的成就需求，以推動學生積極地、主動地學習。

過去，很多小學在應(yīng)試教育的壓力下，作為術(shù)科的“品德”就出現(xiàn)被忽略的現(xiàn)象。在各種條件的結(jié)合下，教師要在品德課堂上改變這種現(xiàn)象并不難。為舒緩課堂枯燥煩悶的氣氛，獲得良好的效果，在教學過程中，教師應(yīng)充分運用教學環(huán)境的變化，教師可適當改變?nèi)缱辉夹辛械臄[放狀態(tài)、設(shè)計法制板報。

三、提高教師自身素質(zhì)，做情感豐富的品德教師

1.對教學工作要滿腔熱忱

教師要在教學中發(fā)揮情感的作用，首先必須熱愛教育事業(yè)。在課堂上教師要保持精神煥發(fā)、情緒飽滿的狀態(tài)。教師良好的主導情緒對激發(fā)學生的積極情感有著十分重要的意義。由于品德課是學校德育工作的核心部分，因此，對品德教師的品德和行為作風更加嚴格。隨著現(xiàn)代學生的生活逐漸豐富，文化的同化，讓他們漠視綻放異彩的民族文化……教師必須要注意，隨時調(diào)整教學情緒，始終保持對品德生活、道德法治的熱誠態(tài)度。在課堂上，激情澎湃，向?qū)W生們傳遞正能量，使其重拾對本科目的信心。

2.要愛學生

愛學生，讓學生信任，也是形成良好課堂氛圍的重要標志。在課堂上，教師要學會察言觀色，在教學的同時，細心留意學生聽課的情況，及時對其發(fā)出的情緒情感信息進行調(diào)節(jié)和控制，以恰當?shù)匕盐照n堂節(jié)奏?？赏ㄟ^各種生活時事，把學生從新吸引到課堂上來。同時，作為品德教師，還要關(guān)心、了解、尊重和信任學生，公平對待學生，課堂上嚴格要求學生，從而更好地引導學生樹立良好行為習慣。

3.教師要講究語言和非語言的藝術(shù)

語言是最直接有力的情感表現(xiàn)，借助生動活潑的語言，能夠有效地引起學生的注意。品德教師應(yīng)該通過形象生動的語言引起學生的注意。同時，還需要一定的非語言，這包括豐富的表情、恰當?shù)氖謩輨幼鞯龋@些非語言均可以在一定的程度上增強教師在課堂中的影響力，從而讓學生更好地理解教學內(nèi)容中傳遞出來的情感。就正如前文所言，是一種體驗，讓學生在教師的語言和非語言傳遞出來的教學內(nèi)容中體驗其中的情感態(tài)度價值觀。

四、采用靈活多變的課堂教學方式，激發(fā)學生學習興趣

我們評定一節(jié)課是否優(yōu)秀，可以根據(jù)學生在課堂上的情緒來判斷。因此，在教學過程中，教師要合理地將情感教學的各種機制結(jié)合起來，形成靈活多變的課堂教學方式，從而激發(fā)起學生學習的興趣。

1.創(chuàng)設(shè)良好的情境，以激發(fā)學生的情感

首先，可以用生動的案例創(chuàng)設(shè)學習思想品德的情境。在品德學科中有許多的理論都是與日常的品德時事、經(jīng)濟熱點和文化生活緊密聯(lián)系在一起的，教師可以通過列舉學生身邊的一些品德、經(jīng)濟、文化、現(xiàn)象，引起學生的注意，并產(chǎn)生情感上的認同。其次，形象的圖示應(yīng)用在課堂上，可以將本學科知識更直觀地展現(xiàn)在學生面前，讓學生在結(jié)合生活圖示的過程中理解各種觀點。再次，通過課外活動創(chuàng)設(shè)學習法治、品德、品德的情境。如，針對學生認為模棱兩可的一些觀點，可適當?shù)亻_展一些小游戲，讓學生在游戲中區(qū)分知識點；而對于一些相對復(fù)雜，可操作性強的知識，可以引導學生進行模擬。

2.立足實踐，體驗生活

品德、道德與法治的理論知識對于小學生而言，顯然是枯燥乏味的。因此，為了讓學生覺得知識沒有距離感，教師必須不斷地將社會、個人、家庭結(jié)合為三位一體，把書中的文字和知識應(yīng)用到生活中來。讓學生明白“認識來源于實踐”的道理，運用科學的方法來體驗生活、感悟生活。

五、挖掘品德生活中有關(guān)情感教育的內(nèi)容，加強學生的情感教育

由教學內(nèi)容中蘊含的情感因素來促成學生的積極情感。要提高教學質(zhì)量，教師必須要善于對教學內(nèi)容進行情感處理，對教學內(nèi)容中蘊含的情感因素要給予充分地挖掘、發(fā)揮，并做到知情并茂、以知促情。在運用語言和非語言對教學內(nèi)容的情感進行陳述時，教師要將個人的情緒情感融進其中，以喚起學生的在情感中的體驗。通過這個環(huán)節(jié)，不但可以促進師生的共鳴，甚至可以發(fā)掘?qū)W生的批判性思維，培養(yǎng)學生獨立思考的習慣和能力。同時，積極構(gòu)建合理的情感態(tài)度價值觀目標，不僅要建立課程目標中關(guān)于感受、反應(yīng)和內(nèi)化的目標，還有形成如道德感、美感、理智感、學習態(tài)度和人生價值觀等情感體系。作為時刻與時事生活接觸的學科教師，在固有的教學大綱和教材的基礎(chǔ)上，品德教師更是要大量發(fā)掘生活中有關(guān)情感教育的內(nèi)容，用于課堂，引起學生的情感價值的認同，從而加強學生的情感教學。

總之，教育是為了不斷完善學生的人格，讓學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，在引導學生用理性的方式去發(fā)現(xiàn)和追求真理的同時，又引導學生用感性的方式去追求真善美。認知和情感是一對孿生姐妹，只有把二者緊密結(jié)合起來，才能夠真正地實現(xiàn)“以教為導，以學為主”的思想。認知和情感在教育過程中融為一體，既能夠體現(xiàn)智力因素和非智力因素的互補，又實現(xiàn)了理性與非理性的相互交融，更體現(xiàn)了教書育人理念的統(tǒng)一。在品德教學中，老師充分利用自身的情感控制情緒因素，并將教學內(nèi)容的情感深刻地融入教學過程中，創(chuàng)造出和諧的教學氛圍，從而引起師生的共鳴，提高學生的學習積極性，為良好的教學效果奠定基礎(chǔ)和保證。

參考文獻：

[1]劉益民，歐和生.心理學概論[M].科學出版社，2009.

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