馬麗

[摘 要]品德教學(xué)不同于文化學(xué)科教學(xué)，它要求聯(lián)系學(xué)生思維和社會實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生在生活中體驗(yàn)和感悟。在小學(xué)品德教學(xué)中有效應(yīng)用感悟式教學(xué)方法，不僅能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有所體驗(yàn)，有所領(lǐng)悟，而且可不斷樹立學(xué)生正確的人生觀和價值觀，使學(xué)生具有良好的綜合素養(yǎng)和道德品質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)品德 感悟式 教學(xué)方法

[中圖分類號] G623.15 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）36-051

小學(xué)階段，正是學(xué)生活潑好動，接受新事物的黃金階段，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生良好的社會品行對于提高學(xué)生自身的綜合素養(yǎng)具有重要的作用。感悟式教學(xué)方法是指采取一定的策略使學(xué)生在教與學(xué)的過程中有所體驗(yàn)，有所感受，有所領(lǐng)悟，能夠?qū)⒆约阂延械慕?jīng)驗(yàn)與當(dāng)前的學(xué)習(xí)活動結(jié)合起來，從而產(chǎn)生對知識的深刻理解，對方法技能的切實(shí)掌握。在小學(xué)品德教學(xué)中，教師應(yīng)有效運(yùn)用感悟式教學(xué)方法，在促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的同時，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、小學(xué)品德教學(xué)中存在的問題

1.重知識學(xué)習(xí)，輕品行修養(yǎng)形成。追求品德教育的實(shí)效性是《品德與生活》新課程教學(xué)改革的基本追求。課堂教學(xué)是落實(shí)新課改理念的主陣地。但由于品德教學(xué)內(nèi)容的特殊性，導(dǎo)致多年來品德教學(xué)一直是上課講課本，下課做作業(yè)，變成單純的知識學(xué)習(xí)。許多教師和學(xué)生也一直認(rèn)為，小學(xué)品德是背誦記憶的學(xué)科，只要記住了知識就完成了任務(wù)。甚至有的教師只重視知識的機(jī)械式傳授，要求學(xué)生死記硬背知識，而不是讓學(xué)生在實(shí)踐中去體會行為規(guī)范的現(xiàn)實(shí)意義，這非常不利于學(xué)生良好品行的形成。

2.教學(xué)模式單一，忽視學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)。目前，大多教師采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式進(jìn)行品德教學(xué)，注重課堂知識的傳授，未能考慮到學(xué)生對學(xué)習(xí)的反饋。枯燥單一的教學(xué)模式打消了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，被動式的學(xué)習(xí)不利于品德知識的吸收和內(nèi)化。而部分教師總是用理想構(gòu)建的方式來引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，由于其理想的構(gòu)建比較遙遠(yuǎn)，學(xué)生不能理解，導(dǎo)致教學(xué)效率低下，嚴(yán)重影響學(xué)生對品德課程的學(xué)習(xí)。例如，《我和伙伴一起玩》是蘇教版一年級上冊《品德與生活》第四單元《心中有規(guī)則》的第10課，本課由“觀察哨”“體驗(yàn)館”“碰碰車”“實(shí)踐園”四個部分組成。教材通過生動形象的圖片和范例為我們提供了對話的情境，“觀察哨”更是用人們喜聞樂見的游戲形式將學(xué)生帶入情境中。然而在傳統(tǒng)教學(xué)中，許多教師只是讓學(xué)生去學(xué)會游戲，而忽視了學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中深化道德認(rèn)識。

二、感悟式教學(xué)方法在小學(xué)品德教學(xué)中的具體運(yùn)用

1.開展討論活動，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)。小學(xué)生由于欠缺一定的生活閱歷，因此對很多事情的理解停留在淺層，沒有形成深刻的認(rèn)識和感悟。由于多數(shù)學(xué)生是在互聯(lián)網(wǎng)的氛圍下成長的，因此教師應(yīng)借助多媒體開展討論活動，溝通學(xué)生與生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生通過視覺的沖擊加深對生活的感悟，從而提高自己的認(rèn)識。

例如，教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《我為家人添歡樂》這一內(nèi)容時，可先通過多媒體播放兒歌《我是家里的開心果》的方式來激起學(xué)生的情感共鳴，為學(xué)生品德課程的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的感情基調(diào)。之后，教師再為學(xué)生展示日常生活中的一些小場景，如：幫助爸爸媽媽收拾碗筷，打掃房間的衛(wèi)生，當(dāng)父母生病時做力所能及的事情等，勾起學(xué)生對自己日常生活行為的聯(lián)想，從而便于學(xué)生對號入座，思考自己是怎樣做的，應(yīng)該怎樣做。借此，教師組織學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生在討論中收獲更多的知識，從而使自己的言行有所約束與改善。與此同時，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在行動中學(xué)會思考，學(xué)會感悟，從而讓學(xué)生在感悟中進(jìn)行自我教育。

又如，在《愛清潔，講衛(wèi)生》的教學(xué)中，為了提高學(xué)生的衛(wèi)生意識，可設(shè)計(jì)“講衛(wèi)生大考場”活動。

師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道了愛清潔、講衛(wèi)生很重要，那么同學(xué)們回家以后有沒有做到呢？下面我們就來看一看、比一比，誰的手、臉、衣服最干凈。（學(xué)生們互相比一比）

師：誰來說一說哪位小朋友最講究衛(wèi)生？

（教師相機(jī)評價總結(jié)。）

師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，有的同學(xué)已經(jīng)真正明白了愛清潔、講衛(wèi)生的重要性，有的同學(xué)還沒有明白，那么為什么要講衛(wèi)生呢？

這樣，在“講衛(wèi)生大考場”活動中，學(xué)生養(yǎng)成了良好的衛(wèi)生習(xí)慣，明白了愛清潔、講衛(wèi)生不能僅僅只是知道而已，更重要的是要落實(shí)到行動上。

再如，在《我是值日生》的教學(xué)中，可以為學(xué)生設(shè)計(jì)“值日班長我來選”活動。

師：為了讓班級的值日工作能夠順利地開展，馬老師決定組織值日班長競選活動。下面請同學(xué)們在小組內(nèi)討論，你想推薦誰當(dāng)值日班長，為什么？當(dāng)然也可以自己推薦自己，不過也要說出自己能夠勝任值日班長的理由。

待學(xué)生交流、討論后，我根據(jù)學(xué)生的意見總結(jié)出如下條件：（1）每天能夠在7：40之前到學(xué)校，最后一個離開教室，時間觀念比較強(qiáng)；（2）有責(zé)任心；（3）熱愛班集體；（4）有較好的管理能力；（5）有愛心；（6）團(tuán)結(jié)同學(xué)；（7）任勞任怨，不怕苦、不怕累；（8）能帶好頭，要求別人做到的，首先自己也能做到，以身作則。

2.組織游戲活動，讓學(xué)生在場景模擬中感悟生活。純理論式的講授已經(jīng)不能滿足學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)需求。為了加深學(xué)生對品德課程內(nèi)容的深刻理解，教師應(yīng)多組織游戲活動，讓學(xué)生在場景的模擬中感悟生活，形成自己的價值觀。

例如，在教學(xué)《做個“快樂鳥”》一課時，為了讓學(xué)生體會生活的快樂，教師在歡快的音樂中，組織學(xué)生玩?zhèn)鬟f快樂的游戲。規(guī)則是讓學(xué)生圍成一圈坐好，教師預(yù)先準(zhǔn)備好了一個鳥的毛絨玩具，當(dāng)音樂響起的時候開始傳遞毛絨玩具，當(dāng)音樂中斷時，學(xué)生就不能再傳遞了。此時毛絨玩具落在誰的手里誰就給同學(xué)們講一個自己認(rèn)為最快樂的事情。如：有的學(xué)生認(rèn)為自己最快樂的事情就是幫助媽媽做家務(wù)，而有的學(xué)生認(rèn)為和朋友在一起玩就是最開心的事。

通過這個游戲活動，教師讓學(xué)生深刻體會到什么是快樂，并引發(fā)學(xué)生對快樂的思考，幫助學(xué)生形成積極的人生觀和價值觀。最后，教師通過與學(xué)生共同演唱“幸福拍手歌”來結(jié)束課程，讓快樂進(jìn)行到底，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的樂觀精神。

3.組織學(xué)生參加實(shí)踐活動，讓學(xué)生從中感悟生活，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。組織學(xué)生參加實(shí)踐活動，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，而且還能通過活動讓學(xué)生感悟所學(xué)知識與生活之間的聯(lián)系，從而將課堂知識內(nèi)化為自己的行為，增強(qiáng)自身的實(shí)踐能力。

例如，在學(xué)習(xí)《讓我們的教室清潔又美麗》這一內(nèi)容時，教師可組織學(xué)生進(jìn)行一次班集體的裝飾活動，讓學(xué)生通過動手參加勞動來提升自我價值認(rèn)同感。教師對學(xué)生進(jìn)行分組，每五個人一組，讓學(xué)生小組合作負(fù)責(zé)桌椅、地面、墻、玻璃等的裝飾工作。每一小組先就工作的分配進(jìn)行交流，制訂好分工任務(wù)，然后按照分工任務(wù)開始對自己的區(qū)域進(jìn)行設(shè)計(jì)，并將自己預(yù)先準(zhǔn)備好的圖案經(jīng)過討論進(jìn)行裝飾。教師預(yù)先準(zhǔn)備好五角星（聰明星）、小蝴蝶（勤勞星）、小海豚（環(huán)保星）、小紅花（文明星）及事先刻好的及時貼（各種瓜果、動物等圖案）等作為學(xué)生的獎勵。實(shí)踐活動的組織，激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，給予了學(xué)生發(fā)揮個性的機(jī)會，鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力，同時有助于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，形成正確的價值觀。

綜上所述，小學(xué)品德課程會對學(xué)生的一生產(chǎn)生積極的影響。在新課程背景下，教師應(yīng)有效運(yùn)用感悟式教學(xué)方法，讓學(xué)生更好地感悟品德思想的真諦，使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣及道德水準(zhǔn)，為學(xué)生正確價值觀的形成奠定堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。

（責(zé)編 黃春香）