余潔瑤

【摘要】滑塊與木板類問題情境豐富，過程復雜，思維能力高，選拔功能極強。學生在解決這類問題時容易思維混亂，顧此失彼，陷入困境。本文通過分類解析滑塊—木板模型，優(yōu)化解題思路，規(guī)避題海，提高教學效率。

【關鍵詞】“滑塊—木板”；高三復習；有效課堂

一、問題的提出

滑塊—木板模型可以鞏固和應用直線運動和牛頓運動定律的相關知識，作為力學的基本模型，在高三物理復習中出現(xiàn)的頻率很高。學習并分析這類問題，有助于學生對物理情景的想象能力的提高，也為綜合應用動量與能量知識夯實基礎?；瑝K—木板模型的常見題型及分析方法如下。

1.基本情景

A滑塊與B木板的質量分別為mA和mB，靜止疊放在水平地面上。AB之間的摩擦因數(shù)為 ，B與地面間的摩擦因數(shù)為 ，板的長度L。設最大靜摩擦力等于滑動摩擦力。

2.問題情境式教學

提出問題，構建模型，理論推導，教師先準備好學案，采用問題情境式教學，引導學生思考、推導、分析、歸納，問題情境式教學的過程。

二、“20+20”復習課教學模式

1.木板受到水平拉力

問題情景式教學過程表1

2.滑塊受到水平拉力

問題情景式教學過程表2

3.木塊以一定的初速度滑上木板

問題情景式教學過程表3

4.木板突然獲得一個初速度

問題情景式教學過程表4

三、優(yōu)化解題思路，提升思維能力

以上是滑塊—木板類型問題的基本模型，受力分析是解決這類問題的根本。至于滑塊與木板發(fā)生相對滑動的狀況，無非就是再找二者的位移和速度關系，優(yōu)化解題思路如圖：

四、反思和展望

通過上述案例的“20+20”模式，一邊講一邊練，再結合教師的精講以及聯(lián)系教師設置的情景與問題，讓學生在感悟和體驗的過程中，一步一步構建自己的知識體系。在這個過程中，激發(fā)了學生的自主性與積極性，在解決問題的同時，還不斷發(fā)現(xiàn)新的“問題”，這樣學生的物理思維得到了鍛煉，而不僅僅停留在只是為了完成學習任務的層面上。

轉變教與學的關系，是教師教學的核心與關鍵。教師須秉承“我應該如何引導學生學習”的教學宗旨，而不是固守于傳統(tǒng)的模式，向學生實施滿堂灌。教師在這方面要有意識的增強學生的積極性、主動性，以學促教，以教導學，最終實現(xiàn)學生知識和能力的雙重提升。

參考文獻：

[1]廣東基礎教育課程資源研究開發(fā)中心物理教材編寫組.普通高中課程標準實驗教科書《物理》（必修2）[M].廣州：廣東教育出版社，2011.

[2]陳克利.透析滑塊—木板模型 演繹高考經(jīng)典[J].物理教師，2014.