羅秋云

摘 要：在新型素質(zhì)教育改革中，教師在課堂中扮演的角色將不再只是負(fù)責(zé)講課，而是要更多的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥，讓學(xué)生們做課堂的主角，堅(jiān)決摒棄傳統(tǒng)教育中老師“一言堂”的現(xiàn)象。教師應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);自主學(xué)習(xí);實(shí)踐策略

引言：

初中英語(yǔ)是一個(gè)十分關(guān)鍵的過渡時(shí)期，既不同于小學(xué)英語(yǔ)的以單詞學(xué)習(xí)為主，又不像高中那么注重閱讀理解和語(yǔ)法。在國(guó)際化趨勢(shì)越來越明顯的前提下，英語(yǔ)作為使用率最高的國(guó)際語(yǔ)種，在現(xiàn)階段的教學(xué)中英語(yǔ)也得到了普遍重視。然而在農(nóng)村地區(qū)由于教學(xué)習(xí)慣、硬件設(shè)施等多方面條件限制的原因，農(nóng)村地區(qū)的英語(yǔ)教學(xué)效率普遍不高，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也很差。如何提升農(nóng)村初中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是一個(gè)亟待解決的問題。

一、農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)的局限性

我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的地域差距很大。城市與城市之間的教育水平尚且天差地別，更何況農(nóng)村與城市。傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)中，基本都是老師主動(dòng)講授，學(xué)生被動(dòng)接受。在新課標(biāo)改革到來之際，部分農(nóng)村教師的教學(xué)觀念仍尚未轉(zhuǎn)型，固守老三樣，缺少現(xiàn)代化的新型教學(xué)理念。而且受老式應(yīng)試教育的觀念影響，過于追求考試成績(jī)和應(yīng)試技巧而忽視了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也是普遍存在的“硬傷”。筆者認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是素質(zhì)教育的一大重點(diǎn)。此外，教師往往只按照課本要求的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，不注重課外知識(shí)的延伸拓展，不注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。沒有課外活動(dòng)，沒有口語(yǔ)訓(xùn)練，學(xué)生甚至沒有機(jī)會(huì)接觸到標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)口語(yǔ)。而且由于農(nóng)村條件相比于城市較為落后，多媒體、電子教學(xué)設(shè)備等硬件設(shè)施不到位是普遍現(xiàn)象，甚至有的農(nóng)村學(xué)校全校只有一臺(tái)錄音機(jī)。正是因?yàn)檫@種種不足條件的限制，才導(dǎo)致了農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)水平普遍不高，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也較差。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐策略

（一）掃除學(xué)生心理障礙

除卻少部分一線大城市之外，大部分地方對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的態(tài)度依然是可有可無(wú)的不重視。英語(yǔ)成為我國(guó)學(xué)生的必修課程已有數(shù)十個(gè)年頭，然而英語(yǔ)的教學(xué)水平卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。很大一部分農(nóng)村學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)都有著或多或少的抵觸心理。所以，在進(jìn)行新的教育之前一定要先掃清學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)的抵觸心理，沒有了心理障礙才能毫無(wú)負(fù)擔(dān)地去學(xué)英語(yǔ)，去講英語(yǔ)。掃除心理障礙是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。教育者們應(yīng)注重這一步的實(shí)行，為日后的英語(yǔ)教學(xué)打好基礎(chǔ)。

例如，農(nóng)村學(xué)生很少有機(jī)會(huì)聽到標(biāo)準(zhǔn)的英倫腔口語(yǔ)，而且也沒有機(jī)會(huì)講，所以往往對(duì)“講英語(yǔ)”很排斥，有抵觸心理。作為教師的我們就應(yīng)該以身作則，帶頭講英語(yǔ)，或者搜集一些英語(yǔ)聽力資料來播放給學(xué)生。有了教師的模范帶頭，學(xué)生自然也會(huì)跟著講英語(yǔ)，學(xué)英語(yǔ)。英語(yǔ)本來就是在多講多練中潛移默化地提高，無(wú)形中也是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種培養(yǎng)和鍛煉[1]。

（二）轉(zhuǎn)變師生觀念

之所以在農(nóng)村地區(qū)會(huì)出現(xiàn)一言堂的教學(xué)現(xiàn)象，往往是因?yàn)榻處熍c學(xué)生之間的信任程度不夠。教師認(rèn)為農(nóng)村學(xué)生水平一般，沒有那么多的問題和想法，只管“填鴨”就完事了;而學(xué)生也認(rèn)為老師不夠認(rèn)真，再加上農(nóng)村條件的種種限制，很容易對(duì)英語(yǔ)科目產(chǎn)生厭煩的心理。所以，應(yīng)當(dāng)找到問題的根源，改變教師觀念。在我國(guó)現(xiàn)階段推行的新教育觀念中，英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)不再是“教”，而是要鼓勵(lì)把課堂交給學(xué)生。學(xué)生多講，多練，多交流，英語(yǔ)水平才能提高。教師要充分信任學(xué)生，正所謂“有教無(wú)類，因材施教”。農(nóng)村學(xué)生是基礎(chǔ)差了點(diǎn)，但勤是能夠補(bǔ)拙的。若是師生一心，提高了課堂效率，再培養(yǎng)好學(xué)生課下的自主學(xué)習(xí)能力，誰(shuí)說教學(xué)成就就一定不如城市呢？

例如，教師不應(yīng)帶著有色眼鏡看待農(nóng)村學(xué)生。學(xué)生都是白紙，最終能作出什么樣的畫作，大部分都取決于教師的態(tài)度和本事。因此，身為教師的我們首先態(tài)度一定要端正。無(wú)論學(xué)生能力如何，能學(xué)會(huì)多少，但我們一定要做到教師所能做到的一切。教師的態(tài)度端正了，學(xué)生看在眼里自然也會(huì)提升學(xué)習(xí)的積極性，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)能力來講是大有裨益的。

（三）應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)模式

課堂互動(dòng)教學(xué)，顧名思義是要在課堂上進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)。筆者認(rèn)為可簡(jiǎn)單分為兩個(gè)方面：學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)和學(xué)生與教師之間的互動(dòng)。通過對(duì)課堂互動(dòng)教學(xué)模式的巧妙應(yīng)用，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境以及提高課堂利用效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)[2]。

在新課改建設(shè)中，小組式學(xué)習(xí)正在被逐漸推廣普及。筆者是十分贊同這種學(xué)習(xí)方式的。就英語(yǔ)科目而言，小組學(xué)習(xí)的效率是遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于自己學(xué)習(xí)的。語(yǔ)言類科目的學(xué)習(xí)本來就是在不斷的交流和積累學(xué)習(xí)中慢慢提高的。不僅可以互相使用英語(yǔ)交流互動(dòng)，還能彼此指出錯(cuò)誤，進(jìn)行糾正，長(zhǎng)此以往會(huì)形成一個(gè)非常好的良性循環(huán)。此外，初中的課堂容量和課后作業(yè)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于小學(xué)，無(wú)形中給教師增添了很多負(fù)擔(dān)和壓力。同時(shí)，初中學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)水平參差不齊，老師只能了解到大多數(shù)同學(xué)存在的普遍性問題。這樣一來，就會(huì)造成進(jìn)度超前的同學(xué)浪費(fèi)寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，進(jìn)度落后的同學(xué)不能從普遍問題中得到解答和提升[3]。而成立學(xué)習(xí)小組，極大地促進(jìn)了學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在互動(dòng)交流中增進(jìn)學(xué)習(xí)的樂趣，同時(shí)也培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力。

例如：將成績(jī)水平相似的同學(xué)分配進(jìn)不同的學(xué)習(xí)小組中，這樣使每個(gè)學(xué)習(xí)小組中都有“領(lǐng)頭羊”。通過組內(nèi)自行學(xué)習(xí)討論，就可以解決很多基礎(chǔ)性的、少部分學(xué)習(xí)落后的同學(xué)不懂的問題。將問題先組內(nèi)解答，再由老師解答更深層次的學(xué)生無(wú)法解答的問題。既能給學(xué)生解決更多的學(xué)習(xí)問題，也能大大減少教師的工作量。而且在課下完成作業(yè)時(shí)，同學(xué)們可以運(yùn)用課上所學(xué)習(xí)的知識(shí)，進(jìn)行二次討論，這是對(duì)所學(xué)知識(shí)再一次鞏固的過程，也是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升過程。如此進(jìn)行的課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)效率必然會(huì)大大提高。

結(jié)束語(yǔ)：

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的方法還有很多，如情景式教學(xué)、舉辦課外英語(yǔ)活動(dòng)等。本文所寫的是筆者在日常教學(xué)中總結(jié)出的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)和反思，希望能幫助廣大教育者們?nèi)〉酶玫慕虒W(xué)成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉君美. 淺談初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J]. 瘋狂英語(yǔ)（教學(xué)版），2017，67（2）：78-79.

[2]蔡彥武. 初中英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力探究[J]. 課程教育研究，2017，23（9）：67-68.

★ 本文系：廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題C類課題。課題編號(hào)：2019C485 課題名稱：農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略研究。