劉敏

摘要：《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》作為武漢傳媒學(xué)院一門面向全校學(xué)生的公共必修課，深入分析課程教學(xué)的現(xiàn)狀及其原因，探索分專業(yè)、分層次教學(xué)模式改革。

關(guān)鍵詞：大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、分層次教學(xué)、因材施教

《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程作為武漢傳媒學(xué)院面向全校學(xué)生一門重要公共必修課程，旨在提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)思維和常用實(shí)際操作能力。當(dāng)前教育發(fā)展“以生為本、學(xué)以致用”，分層次教學(xué)因其注重人本思想，因材施教，日益被人所重視。針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)儲(chǔ)備情況，分專業(yè)、分層次對(duì)全校同學(xué)進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提高教學(xué)效率。

一、課程現(xiàn)狀及開(kāi)課情況

武漢傳媒學(xué)院《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程自2016年改革為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，使用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)線上授課24學(xué)時(shí)，線下授課24學(xué)時(shí)，線下授課以班級(jí)授課制形式組織教學(xué)?？己朔绞讲扇∑綍r(shí)成績(jī)60%+閉卷機(jī)考筆試成績(jī)占40%比例，滿分成績(jī)共100分。

二、目前計(jì)算機(jī)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.全國(guó)各地教育資源的不均衡，使得學(xué)生生源計(jì)算機(jī)能力層次參差不齊，有的地方甚至還有“零起點(diǎn)”學(xué)生。雖然我們?cè)诿磕晷律胄r(shí)進(jìn)行了摸底測(cè)試，但是僅僅作為篩選優(yōu)秀學(xué)生申請(qǐng)課程免修以及評(píng)選課程助教的依據(jù)，并沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、能力水平、興趣等個(gè)體差異對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正。教學(xué)過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，如今大多數(shù)00后學(xué)生自認(rèn)為自己已經(jīng)掌握了計(jì)算機(jī)，有的學(xué)生甚至錯(cuò)誤地認(rèn)為會(huì)上網(wǎng)、會(huì)打字、會(huì)玩電腦游戲就是會(huì)計(jì)算機(jī)。實(shí)際上按照教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)提出計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求和大學(xué)新修訂人才培養(yǎng)方案的教學(xué)目標(biāo)要求（知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)），大多數(shù)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握還不夠系統(tǒng)、全面;對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用操作能力的培養(yǎng)還不夠熟練自如。

3.缺乏個(gè)性化知識(shí)技能的認(rèn)識(shí)。隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，促使一些學(xué)科諸如藝術(shù)、工管類等學(xué)科加強(qiáng)了對(duì)計(jì)算機(jī)的應(yīng)用，具體而言，不同行業(yè)不同專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)也是有差異的。

三、分層次教學(xué)改革措施探究

尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，針對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力和他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)不同，為其提供獨(dú)特的教學(xué)方式，使得每位學(xué)生都能達(dá)到對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的理解、掌握和運(yùn)用。可以預(yù)見(jiàn)，分層次教學(xué)理念的提出對(duì)于高校計(jì)算機(jī)教學(xué)有著極為重要的意義。

1.分層次遴選班級(jí)

開(kāi)課前對(duì)新生進(jìn)行摸底測(cè)試，將測(cè)試的成績(jī)結(jié)果劃分為若干個(gè)等級(jí)，針對(duì)不同等級(jí)重新組合教學(xué)授課班級(jí)。以教學(xué)案例、教學(xué)目標(biāo)為前提，將各個(gè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)模塊進(jìn)行專業(yè)性、層次性的劃分，并設(shè)置成不同層次的教學(xué)方案和教學(xué)目標(biāo)，以滿足不同層次學(xué)生需求的方式進(jìn)行教學(xué)。

2.分專業(yè)教學(xué)

不同專業(yè)學(xué)科對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的需求是各有其特點(diǎn)，例如文史類學(xué)生的需求是掌握office軟件的應(yīng)用、信息檢索、多媒體運(yùn)用等;理工類學(xué)生的需求體現(xiàn)在信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)、高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)以及軟件開(kāi)發(fā)方面;藝術(shù)類學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)的需求集中于多媒體軟件運(yùn)用以及網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用方面等。我們對(duì)學(xué)生按照專業(yè)和需求進(jìn)行橫向分類，有助于各取所需，因材施教。

3.分層次布置作業(yè)練習(xí)與指導(dǎo)

分層次布置作業(yè)分為基本題、簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)題和綜合實(shí)訓(xùn)題。所有學(xué)生都應(yīng)該能完成一些基本題，而學(xué)有余力的學(xué)生應(yīng)該積極挑戰(zhàn)一些簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)題，并且學(xué)生們能共同合作完成綜合實(shí)訓(xùn)題，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、解決問(wèn)題與分析問(wèn)題的能力，還能使學(xué)生養(yǎng)成良好的探索精神。

指導(dǎo)學(xué)生參加舉辦的教學(xué)競(jìng)賽，以賽促教，以賽促學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性進(jìn)而提高教學(xué)效果。還可以將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程和計(jì)算機(jī)等級(jí)考試內(nèi)容進(jìn)行融合提煉，鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生積極報(bào)考國(guó)家級(jí)等級(jí)證書，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

4.積極給予學(xué)生適當(dāng)評(píng)價(jià)

基于分層次教學(xué)效果，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該始終貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，在分層次教學(xué)過(guò)程中及時(shí)與適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)對(duì)于提升教學(xué)的質(zhì)量與效果具有重要作用。教師在上課前后與教學(xué)中的評(píng)價(jià)也需要體現(xiàn)分層次的教學(xué)原則，在上課前后教師需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)情況等，并掌握學(xué)生的實(shí)際情況為其設(shè)計(jì)針對(duì)性的分層次方案;在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題，收集與獲取全面的反饋信息。另外，為了能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，還可以采取學(xué)生小組互評(píng)、教師學(xué)生交流自評(píng)的方式。

四、結(jié)語(yǔ)

高校旨在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，分層次教學(xué)理念的實(shí)行，有望讓各個(gè)層次的學(xué)生體驗(yàn)到階段性的成功，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。但是一個(gè)學(xué)校的教育教學(xué)資源是有限的，分層次教學(xué)要求較高的時(shí)間精力投入，怎么在有限的教育資源中最大程度地進(jìn)行利用是我校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教師面臨的問(wèn)題。因材施教是一個(gè)長(zhǎng)期努力的過(guò)程，還要在實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中不斷的總結(jié)和發(fā)展，為了實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果，分專業(yè)、分層次的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)還有待進(jìn)一步探討和研究。

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