楊非

摘 ?要：閱讀在整個語文學(xué)科中占據(jù)較大的比例，而閱讀水平能夠直觀地反映學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，因此閱讀理應(yīng)受到語文教學(xué)的重點(diǎn)關(guān)注。然而當(dāng)下的小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)并不成熟，還存在很多缺陷，一方面教師對閱讀教學(xué)缺乏全面的認(rèn)識，應(yīng)用的閱讀教學(xué)模式存在固化性。另一方面學(xué)生自身的閱讀興趣不強(qiáng)，整體閱讀水平較弱，在這種閱讀教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的閱讀能力無法得到有效提升。因此，當(dāng)下的小學(xué)語文教學(xué)中要提高閱讀教學(xué)的重視力度，以創(chuàng)新的教學(xué)方法有意識地去培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);學(xué)生;閱讀能力;培養(yǎng)

【中圖分類號】G623.2 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2019）34-0134-01

閱讀能力是學(xué)生綜合素質(zhì)的構(gòu)成部分之一，在新課標(biāo)深入實(shí)施的當(dāng)下，對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)的基礎(chǔ)性要求，同樣也是拓展視野，提高學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的重要手段，而且閱讀能力的培養(yǎng)幫助學(xué)生強(qiáng)化作文水平的有效措施。在小學(xué)階段，學(xué)生本身處于知識的萌芽狀態(tài)，對未知充滿好奇，所以在培養(yǎng)閱讀能力的黃金時期，教師要以多元化的方法來提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。本文即以小學(xué)語文閱讀教學(xué)為內(nèi)容，分析教學(xué)中存在的缺陷，并提出培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，強(qiáng)化閱讀教學(xué)效果的措施。

1.小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的不足之處

（1）閱讀教學(xué)范圍狹窄

閱讀雖然是語文學(xué)科關(guān)鍵的組成部分，但在實(shí)際的教學(xué)中，閱讀并沒有以獨(dú)立板塊的形式來進(jìn)行學(xué)習(xí)。而受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，部分教師對閱讀教學(xué)缺乏正確認(rèn)知，在課堂中對這一部分投入精力較少，而且在方法上缺乏創(chuàng)新力度。由于閱讀教學(xué)范圍狹窄，對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)僅僅限于教材和課內(nèi)的習(xí)題練習(xí)，從而在很大程度上制約了學(xué)生閱讀視野的拓展和鑒賞能力的提升。

（2）缺乏必要的重視力度

當(dāng)下，成績依舊是教學(xué)成果的重要體現(xiàn)，在原有教學(xué)思維的影響下，語文課堂中對閱讀的重視力度較小。為完成教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生語文成績，閱讀教學(xué)通常只從教材出發(fā)，僅在課堂中引入小部分課外文章。此外，對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)不到位，除了沒有創(chuàng)建足夠的閱讀平臺外，教師針對課外閱讀缺乏有效性評價，學(xué)生課外閱讀反饋方式單一，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀中的積極性較弱，對閱讀技巧掌握不牢固。

2.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的措施

（1）組織活動，為學(xué)生構(gòu)建充分的課外閱讀平臺

閱讀教學(xué)面狹窄是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的缺陷之一，基于此，教師需要開放思維，在日常的教學(xué)中為學(xué)生提供充分的閱讀機(jī)會，以靈活、豐富多彩的閱讀活動端正學(xué)生的閱讀思想，將閱讀的重要性植根于學(xué)生內(nèi)心。閱讀能力的提升難以在短時間內(nèi)實(shí)現(xiàn)，而語文課堂時間有限，同時課下缺少教師的監(jiān)督，學(xué)生的閱讀效果并不理想。因此，教師要把握這一現(xiàn)狀，并分析小學(xué)階段學(xué)生的思維發(fā)展模式，為學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)奠定堅實(shí)的思想基礎(chǔ)。除了在課堂中增強(qiáng)閱讀教學(xué)的吸引力，還需要重視課下閱讀的補(bǔ)充，針對閱讀開展趣味性活動，從而為學(xué)生構(gòu)建良好的閱讀思維。

比如，《少年閏土》是小學(xué)教材中較為著名的一篇閱讀文章，而它是魯迅先生《故鄉(xiāng)》這部小說中的一個插敘，其中的語言非常簡練，運(yùn)用獨(dú)特的方式塑造了閏土生動的人物形象。教師可以抓住其中凝練的故事情節(jié)這一點(diǎn)，圍繞魯迅作品為主題開展閱讀活動，讓學(xué)生比較和補(bǔ)充相關(guān)的閱讀知識，然后深刻地了解魯迅和他的作品風(fēng)格，強(qiáng)化閱讀的效果。此外，在語文教學(xué)方案的規(guī)劃中，教師要重視閱讀教學(xué)設(shè)計，結(jié)束每一單元課程之后，為學(xué)生組織相關(guān)主題的閱讀活動，讓學(xué)生憑借興趣需求選擇閱讀材料，在班級中共享和交流。

（2）重視興趣，開發(fā)個性化閱讀教學(xué)模式

興趣是學(xué)習(xí)中的動力來源，為確保閱讀教學(xué)活動的順利開展，提升培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的效果，教師要把握興趣這一關(guān)鍵要素，針對小學(xué)生當(dāng)下的心理特征，開發(fā)個性化閱讀教學(xué)模式，改變原有單一、固化的引導(dǎo)方式。特別在小學(xué)階段，教師在為學(xué)生奠定良好閱讀思維的基礎(chǔ)上，要充分信任學(xué)生，為他們創(chuàng)建自由的閱讀空間，讓他們能夠在閱讀中發(fā)展個人靈活的思維，深刻感受閱讀中的情感，詳細(xì)了解其中的知識結(jié)構(gòu)，從而穩(wěn)步提升個人的閱讀水平。

例如，在《珍珠泉》的學(xué)習(xí)中，教師可以將課堂交給學(xué)生，縮減群體閱讀的時間，指導(dǎo)學(xué)生選擇適合的方式進(jìn)行閱讀。在閱讀的過程中鼓勵學(xué)生提出創(chuàng)造性的意見，讓學(xué)生大膽發(fā)揮想象力，根據(jù)對珍珠泉的閱讀理解，對比個人所見到的泉水，并且進(jìn)行描繪，以加深對于閱讀內(nèi)容的理解。

（3）強(qiáng)化訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累

閱讀教學(xué)的有效性和學(xué)生閱讀能力的提升除了讓學(xué)生有基礎(chǔ)性思維和積極的興趣，還需要在閱讀過程中體現(xiàn)實(shí)際的效果，不斷增強(qiáng)學(xué)生的閱讀實(shí)力。因此，需要教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累，加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠充分了解經(jīng)典閱讀中的行文結(jié)構(gòu)、情感走向以及對事物的描寫技巧等內(nèi)容，以深度挖掘的方式，豐富學(xué)生的閱讀視野，讓學(xué)生真正能夠獨(dú)立鑒賞文學(xué)作品，學(xué)習(xí)其中的有益思想。比如，閱讀過程中出現(xiàn)的多音字、形近字、優(yōu)美的字詞和語句等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的整理，將散亂的知識歸類，從而加強(qiáng)閱讀效果，在今后的寫作中靈活應(yīng)用這些閱讀知識。

3.總結(jié)

閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中是不可少的知識，它不僅能夠?yàn)閷W(xué)生寫作提供素材和創(chuàng)作靈感，同樣對學(xué)生思維的拓展、文學(xué)鑒賞能力的提升有至關(guān)重要的影響。因此，教師要注重閱讀教學(xué)的開展，組織趣味性的閱讀活動，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，根據(jù)學(xué)生需求的差異性，開發(fā)個性化閱讀教學(xué)模式，強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練，以此來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

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