周琪

摘 ?要：分層作業(yè)設計能夠令作業(yè)更具結(jié)構(gòu)性，在內(nèi)容上也更為彈性化，便于針對不同學生開展有針對性訓練，是初中物理教學作業(yè)布置方面的一種有效方式。本文主要從尊重個體差異、結(jié)合作業(yè)特質(zhì)以及創(chuàng)新設計這三個方面入手，對初中物理教學中分層作業(yè)的實踐展開探究，旨在通過分層作業(yè)的實施來提高學生物理學習成效，提升初中物理教學水平，僅供相關人員參考。

關鍵詞：初中物理教學;分層作業(yè);實踐

【中圖分類號】G 633.7 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2019）34-0123-01

初中物理知識具有較強的系統(tǒng)性，作業(yè)布置是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)作業(yè)布置具有統(tǒng)一性特征，雖然能夠凸顯出知識重難點，但不利于學生個性發(fā)展。分層作業(yè)在初中物理教學中的實施，能夠結(jié)合學生知識掌握情況以及個人發(fā)展情況等開展分層化布置，難易程度適宜，且能夠在一定程度上激發(fā)學生完成作業(yè)的積極性。在此種情況下，對初中物理教學中分層作業(yè)實踐展開探究，具有一定現(xiàn)實意義。

1.尊重學生個體差異分層

初中物理教學過程中，傳統(tǒng)作業(yè)布置形式下，學生完成作業(yè)的積極性并不高。針對此種情況下，在實施分層作業(yè)的過程中，教師可通過問卷、測驗、溝通等方式去了解學生，包括學生的學習態(tài)度、物理基礎水平、學習習慣以及個性發(fā)展等，對學生展開綜合分析，為分層作業(yè)的實施提供支持條件，要充分尊重學生個體差異，以確保分層作業(yè)設計的科學性和可行性。

比如在“物態(tài)變化”教學過程中，在對蒸發(fā)現(xiàn)象進行講解時，為加深學生的記憶，確保學生能夠準確辨認蒸發(fā)現(xiàn)象的物理變化，在對物理作業(yè)進行布置的過程中，教師可設計分層作業(yè)，令學生就生活中的物理變化與蒸發(fā)現(xiàn)象的物理變化之間關系進行分析，寫出基本報告，這是基礎作業(yè)，之后令學生對國水資源分布與植被分布關系進行分析，探討如何減少水土流失，改善環(huán)境，這是拔高作業(yè)?；A作業(yè)是所有學生都要完成的，拔高作業(yè)是部分學生需要完成的，在此種分層作業(yè)的方式下，能夠有效鍛煉學生的理解力，發(fā)散學生思維，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。對于學生作業(yè)完成表現(xiàn)，教師可給予科學評價，并給予鼓勵。在反復練習中，學生能夠?qū)ξ锢碇R形成深刻的理解，為學生物理知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建打下良好的基礎。

2.結(jié)合物理作業(yè)特質(zhì)分層

初中物理教學過程中分層作業(yè)的實施，要基于物理作業(yè)特質(zhì)出發(fā)，以保證分層的科學性。在物理課堂作業(yè)分層設計的過程中，教師可對物理基礎較差的學生布置基礎性作業(yè)，旨在鞏固學生物理基礎，并且便于針對學生物理作業(yè)障礙及時給予指導和幫助，以確保學生的物理問題得到及時解決。對于基礎較好且操作能力較強的學生，可在課堂作業(yè)的布置上選擇一些探索性問題，以激發(fā)學生的內(nèi)在潛力，有效鍛煉學生的創(chuàng)新能力。

比如在“電功率”教學過程中，分層作業(yè)的布置必須要結(jié)合作業(yè)特質(zhì)出發(fā)，基礎作業(yè)為學生對電功率概念加以掌握，在作業(yè)設計中可圍繞這一核心來設計問題，包括依據(jù)電功率公式來計算電壓等。而對于物理基礎良好的學生，在設計課堂作業(yè)的時候，可適當增加所設計問題的難度，在學生完成基礎作業(yè)后，教師可結(jié)合已知條件來設計深層次物理問題，讓學生結(jié)合物理圖表來進行分析，這一過程中學生探索能力得到有效鍛煉，物理思維也得到有效強化，這就能夠令分層作業(yè)的價值凸顯出來，為初中物理教學成效的改善打下良好基礎。

3.于創(chuàng)新設計中實現(xiàn)分層

物理知識具有較強的系統(tǒng)性和實踐性，物理知識與現(xiàn)實生活也存在著密切的聯(lián)系，很多物理現(xiàn)象都是源于生活的。因此在初中物理教學過程中，很多物理知識都可以通過實驗來進行詮釋，這就能夠以直觀、形象的方式來加深學生的記憶，令學生更好的理解物理的內(nèi)涵，感知物理學科魅力，并充分發(fā)揮自身主觀能動性參與到物理學習中。教師在開展分層作業(yè)設計的過程中，要注重創(chuàng)新，結(jié)合學生實際情況出發(fā)，了解學生的興趣點和自身優(yōu)勢，科學設計分層作業(yè)，以確保學生能夠在完成作業(yè)的過程中有所收獲。

比如在“氣體的壓強”教學之后，教師在布置作業(yè)時可注重分層，設計三個作業(yè)，一是通過網(wǎng)絡搜集大氣壓力的實例;二是在托里拆利實驗中，以水替換水銀，通過計算來確定玻璃管的長度;三是圍繞“如果大氣壓缺失世界會怎樣”寫一篇短文。在初中物理作業(yè)布置的過程中，學生可結(jié)合自己的需求來選擇問題類型，并主動去完成作業(yè)。此種作業(yè)設計方式符合新課標要求，有助于學生物理思維的形成和綜合能力鍛煉，并且激發(fā)學生的物理學習興趣，為學生成長發(fā)展打下良好基礎。

通過以上分析可知，初中物理教學成效的改善，不僅需要課堂教學方式優(yōu)化，還需要采取一種科學的作業(yè)布置方式，通過課上與課下積極配合，促使學生更好的吸收內(nèi)化物理知識，并具備一定應用能力。分層作業(yè)的實現(xiàn)，能夠滿足學生差異化學習需求，并且在一定程度上激發(fā)學生成就動機和內(nèi)在潛能，促使學生積極完成作業(yè)，這對于初中物理高效教學的實現(xiàn)也具有重要意義。

參考文獻

[1]翁建鋒.初中物理教學中分層作業(yè)的實踐探析[J].教書育人，2019（10）：66

[2]陳翼飛.分層作業(yè)在初中物理教學中的探索與思考[J].科學大眾（科學教育），2011（12）：5