唐麗麗

摘 ?要：情知教學(xué)是指從情感和認(rèn)知二者統(tǒng)一的角度出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的興趣、愿望、意志等情感因素對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用的教學(xué)理念，其主要意義就在于使學(xué)生的認(rèn)知心理和情感心理和諧共進(jìn)，充分發(fā)揮潛能以達(dá)致深度學(xué)習(xí)效果。本文簡(jiǎn)要探討了高中物理情知教學(xué)的具體實(shí)施，即分為三個(gè)基本環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境提供豐富感性認(rèn)識(shí)、從感性認(rèn)識(shí)過渡到理性認(rèn)知、及時(shí)演練達(dá)到鞏固拓展效果，冀對(duì)一線教師有所啟示。

關(guān)鍵詞：高中物理;情知教學(xué);具體實(shí)施;教學(xué)心得

【中圖分類號(hào)】G 633.7 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）34-0121-01

情知教學(xué)是指從情感和認(rèn)知二者統(tǒng)一的角度出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的興趣、愿望、意志等情感因素對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用的教學(xué)理念，其主要意義就在于使學(xué)生的認(rèn)知心理和情感心理和諧共進(jìn)，充分發(fā)揮潛能以達(dá)致深度學(xué)習(xí)效果。高中物理抽象性和理論性較強(qiáng)，有一定的學(xué)習(xí)難度，情知教學(xué)顯然更具突出價(jià)值。以下擬結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐及思考就高中物理情知教學(xué)的具體實(shí)施作一簡(jiǎn)要探討，冀對(duì)一線教師有所啟示。

1.創(chuàng)設(shè)情境提供豐富感性認(rèn)識(shí)

感性認(rèn)識(shí)是學(xué)生獲取知識(shí)的基礎(chǔ)，它是人腦對(duì)外在客觀事物的直接反映，是展開邏輯思維活動(dòng)前奏和序幕。很多時(shí)候?qū)W生要理解抽象的理論知識(shí)，形成深刻的感性認(rèn)識(shí)是必要的，這也是情知教學(xué)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。一般來說，在課堂教學(xué)中最常通過創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)，為提供提供感性認(rèn)識(shí)。所謂情境，通俗地說就是帶有較強(qiáng)目的性的、具有一定情節(jié)內(nèi)容和感情色彩的環(huán)境或氛圍。就高中物理而言，最常見的有生活實(shí)例情景（即蘊(yùn)含物理知識(shí)的生活現(xiàn)象或?qū)嵺`）、實(shí)驗(yàn)演示情境、物理故事情境等。不管是哪種情境，都必須能夠吸引學(xué)生，使學(xué)生愿意和容易“欣賞”，此外還應(yīng)和所學(xué)知識(shí)密切相連。比如教師在講授靜電場(chǎng)知識(shí)時(shí)，可以利用一塊事先經(jīng)過摩擦而帶電的泡沫塑料創(chuàng)設(shè)情境，即把帶電泡沫放在自己頭上，頭發(fā)會(huì)瞬間直豎而起，學(xué)生見到這一現(xiàn)象，好奇心就在很大程度上得以激發(fā)，并對(duì)奇妙的靜電感應(yīng)現(xiàn)象充滿興趣，同時(shí)其學(xué)習(xí)積極性也自然得以調(diào)動(dòng)，為接下來的學(xué)習(xí)奠定了情感上的基礎(chǔ)。

2.從感性認(rèn)識(shí)過渡到理性認(rèn)知

學(xué)生必須經(jīng)歷從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的躍升過程，才能深刻而牢固的掌握物理概念或物理規(guī)律的內(nèi)涵。物理概念或規(guī)律通常具有高度的概括性和抽象性，學(xué)生從具體情境提供的感性認(rèn)識(shí)出發(fā)而對(duì)其達(dá)成理性認(rèn)知。而學(xué)生要想形成理性認(rèn)識(shí)，就需要在教師的引導(dǎo)下對(duì)感性材料進(jìn)行思維加工，進(jìn)而形成科學(xué)概念，總結(jié)出科學(xué)規(guī)律。這一思維過程體現(xiàn)出較強(qiáng)的創(chuàng)造性，除了抽象思維的運(yùn)用之外，形象思維和直覺思維的運(yùn)用也是必不可少的，簡(jiǎn)言之，這一過程強(qiáng)調(diào)的是各種思維方法的綜合應(yīng)用。就高中物理而言，通常有如下幾種情況：第一種，分析和歸納同一類事物的共同屬性和本質(zhì)，如機(jī)械運(yùn)動(dòng)、平動(dòng)、轉(zhuǎn)動(dòng)、偏振等。第二種，歸納和抽象出物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的某一屬性，得出表征或某種性質(zhì)的量，如密度、速度、電阻、電場(chǎng)強(qiáng)度等。第三種，利用理想化的方法進(jìn)行科學(xué)抽象，如質(zhì)點(diǎn)、剛體、理想氣體等。第四種，概念的組合和發(fā)展，如動(dòng)量的概念由質(zhì)量和速度組合而成、機(jī)械波的概念由機(jī)械振動(dòng)的概念發(fā)展而來。第五，由規(guī)律演繹出新的概念，這類概念中最常見的就是一些物理規(guī)律表達(dá)式中的比例系數(shù)，如電阻率、動(dòng)摩擦因數(shù)等。第六，運(yùn)用類比和等效的方法，比如將變速運(yùn)動(dòng)等效為勻速運(yùn)動(dòng)，引入平均速度的概念，等等。

3.及時(shí)演練達(dá)到鞏固拓展效果

當(dāng)學(xué)生形成初步的理想認(rèn)知時(shí)，則需趁熱打鐵，設(shè)計(jì)訓(xùn)練性質(zhì)的問題情境。這一步中要注意給學(xué)生充分的思考空間，力求達(dá)到鞏固拓展效果。這需要情境問題的設(shè)計(jì)帶有一定的層次性，以便于學(xué)生展開思考，同時(shí)也要與相關(guān)知識(shí)知識(shí)進(jìn)行適度的綜合，從而使學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉舉一反三、觸類旁通的能力。比如，在學(xué)習(xí)電功率一節(jié)后，教師可以借助多媒體展示一只燈泡標(biāo)有標(biāo)有“220V，110W”字樣的燈泡L1，然后提出問題：①1.1度電可供該燈泡正常工作多少時(shí)間？②在不考慮溫度對(duì)燈泡電阻影響的情況下求該燈泡電阻值大小。接下來再利用多媒體展示：把該燈泡L1與標(biāo)有“220V，1A”的另一只燈泡L2串聯(lián)接到220V的電路中。然后提出問題③：L1實(shí)際消耗的電功率是多少瓦？（結(jié)果保留整數(shù)）可以看出，這一情境中的問題設(shè)計(jì)比較典型，，除了考察基礎(chǔ)知識(shí)外，還合理與之前學(xué)過的電學(xué)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)行了綜合，同時(shí)三個(gè)問題由淺入深，具有一定的層次性，便于學(xué)生切實(shí)鞏固新知識(shí)和綜合運(yùn)用相關(guān)知識(shí)，較好地鍛煉了其實(shí)踐應(yīng)用能力，達(dá)到了鞏固和拓展效果。

綜上所述，本文簡(jiǎn)要探討了高中物理情知教學(xué)的具體實(shí)施，即分為三個(gè)基本環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境提供豐富感性認(rèn)識(shí)、從感性認(rèn)識(shí)過渡到理性認(rèn)知、及時(shí)演練達(dá)到鞏固拓展效果。作為一種旨在統(tǒng)一學(xué)生認(rèn)識(shí)心理好情感心理，促進(jìn)其充分發(fā)揮潛能的教學(xué)方式，情知教學(xué)在高中物理中有著突出價(jià)值，一線教師應(yīng)給予其足夠重視，并加以積極探索和研究。本文拋磚引玉，尚盼與同仁交流。

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