蔡佩蘭

摘 要：在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)教學(xué)能夠?qū)W(xué)生的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生擁有數(shù)學(xué)化的語(yǔ)言，并能夠解決實(shí)際問(wèn)題。如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，使學(xué)生的興趣和積極性得以激發(fā)，成為教師一直關(guān)注的問(wèn)題。在本文中，筆者將從教學(xué)實(shí)踐入手，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效教學(xué)方法進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);有效教學(xué)方法;教學(xué)實(shí)踐

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅是一個(gè)學(xué)會(huì)計(jì)算數(shù)字的過(guò)程，更是一個(gè)在數(shù)學(xué)世界中進(jìn)行探索的過(guò)程。小學(xué)生的思維比較活躍，注意力難以集中，教師應(yīng)采用多樣化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

一、營(yíng)造豐富情境，激發(fā)參與意識(shí)

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，很多學(xué)生向教師反映，自己認(rèn)為數(shù)學(xué)中的很多知識(shí)都非常抽象，自己無(wú)法對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行想象，更難以對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行吸收。為了解決這個(gè)問(wèn)題，教師可以采用直觀化的教學(xué)方法，為學(xué)生營(yíng)造豐富的情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與其中，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行掌握。

例如，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)方程》的時(shí)候，很多學(xué)生非常好奇：什么是方程呢？方程能用來(lái)做什么呢？為了能夠讓學(xué)生直觀地對(duì)方程進(jìn)行認(rèn)識(shí)，我為學(xué)生準(zhǔn)備了PPT，PPT上有不同數(shù)量的小兔子，我讓學(xué)生仔細(xì)觀察，并寫(xiě)出圖片中小兔子的眼睛、小兔子的腿、小兔子的耳朵的數(shù)量關(guān)系。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，在圖片1有1只小兔子，有兩只眼睛、兩只耳朵，有四條腿;在圖片2有2只小兔子，有4只眼睛、4只耳朵，有八條腿……在總結(jié)過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些數(shù)量有一定的規(guī)律。我告訴學(xué)生，如果我們使用字母a來(lái)對(duì)小兔子的數(shù)量進(jìn)行表示，那么小兔子的眼睛數(shù)量、耳朵數(shù)量就是2a，腿的數(shù)量是4a，這就是方程的雛形。通過(guò)直觀化的展示，學(xué)生對(duì)方程的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了認(rèn)識(shí)和感受，也在參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

二、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，感受數(shù)學(xué)原理

現(xiàn)代教學(xué)理念提倡“在做中學(xué)”，讓學(xué)生在實(shí)踐中對(duì)數(shù)學(xué)基本原理進(jìn)行感受，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)與技能的發(fā)展，并促進(jìn)學(xué)生自主探究能力的發(fā)展。因此，教師可以結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，在課堂上開(kāi)展豐富的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生能夠通過(guò)最直接的方式對(duì)數(shù)學(xué)原理進(jìn)行掌握，并實(shí)現(xiàn)應(yīng)用。

例如，在學(xué)生剛開(kāi)始接觸乘法的時(shí)候，很多學(xué)生都找不到學(xué)習(xí)思路，存在一定的困難。為了能夠讓學(xué)生對(duì)乘法的基本原理進(jìn)行了解，我為學(xué)生準(zhǔn)備了很多積木，將積木排成一排，讓學(xué)生數(shù)數(shù)，一共有多少個(gè)積木。學(xué)生回答9個(gè)。我又將積木每三個(gè)為一組，排成三組，讓學(xué)生看看，積木有什么規(guī)律。有的學(xué)生說(shuō)，每組積木是3個(gè)，老師一共將積木分成了3組。我對(duì)學(xué)生說(shuō)，在這種情況下，我們可以使用乘法進(jìn)行計(jì)算，用每個(gè)組中積木的數(shù)量，乘以組的數(shù)目，就可以得到3×3=9的結(jié)論了。我讓學(xué)生根據(jù)剛才的示范，根據(jù)乘法的基本原理對(duì)積木進(jìn)行擺放，并列出算式。有的學(xué)生將積木按照2塊每組的方式擺成4組，并根據(jù)乘法的基本原理，快速地寫(xiě)出了“2×4=8”這個(gè)算式，實(shí)現(xiàn)了對(duì)乘法知識(shí)的掌握。通過(guò)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的方式，能夠有效激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，使學(xué)生在繽紛的數(shù)學(xué)世界中進(jìn)行探索，對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)現(xiàn)全面化的認(rèn)識(shí)。

三、利用思維導(dǎo)圖，解決實(shí)際問(wèn)題

很多小學(xué)生都非常懼怕應(yīng)用題，認(rèn)為應(yīng)用題涉及到的知識(shí)點(diǎn)比較多，并且題目中有很多數(shù)量關(guān)系，難度比較大。教師可以在教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行分析，找到題目中的知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決。

例如，在學(xué)習(xí)可能性的時(shí)候，我為學(xué)生模擬了一個(gè)生活中的場(chǎng)景：某某商場(chǎng)在搞活動(dòng)，所有購(gòu)物滿(mǎn)200的顧客都可以玩一次大轉(zhuǎn)盤(pán)。大轉(zhuǎn)盤(pán)分成了10份，其中5份有獎(jiǎng)品。小明和媽媽買(mǎi)了600元的物品，請(qǐng)問(wèn)小明獲獎(jiǎng)的可能性有多大。學(xué)生看到題目覺(jué)得內(nèi)容非常多，找不到解題思路。我先幫助學(xué)生進(jìn)行分析：小明和媽媽買(mǎi)了600元的物品，可以抽獎(jiǎng)三次，我們應(yīng)計(jì)算抽獎(jiǎng)三次的中獎(jiǎng)可能性。在這個(gè)環(huán)節(jié)，我引入了思維導(dǎo)圖的方法，將每次抽獎(jiǎng)中獎(jiǎng)的可能性羅列出來(lái)，讓學(xué)生清晰地看到解題的思維過(guò)程，找到解決實(shí)際問(wèn)題的方法，輕松完成題目。通過(guò)使用思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠采用更加條理性的方式對(duì)題目進(jìn)行分析，找到解決應(yīng)用題的思路，使應(yīng)用題不再成為一件困難的事情。經(jīng)過(guò)了思維方式的轉(zhuǎn)換之后，學(xué)生能夠自如地將生活中的問(wèn)題轉(zhuǎn)變成為數(shù)學(xué)問(wèn)題，并進(jìn)行解決和處理，使學(xué)生的綜合能力得到了提升。

總之傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果不太理想，學(xué)生實(shí)踐能力較差，思維能力和創(chuàng)新意識(shí)缺乏等方面存在著不少問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)教學(xué)，倡導(dǎo)探究、合作、自主的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性、自主性、主動(dòng)性。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性能否得到發(fā)揮越來(lái)越受到重視。教師應(yīng)積極在教學(xué)中應(yīng)用多樣化、有效的教學(xué)方法，注重激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生在興趣的帶領(lǐng)下實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握和應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

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