粟洋

摘要：核心素養(yǎng)是學(xué)科教學(xué)育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。教師在教學(xué)中不僅要注重對(duì)教材大綱知識(shí)的講解，更重要的是教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生考試能力的同時(shí)應(yīng)注重向?qū)W生滲透學(xué)科核心素養(yǎng)。針對(duì)高中生物教學(xué)中基于核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)展開(kāi)研究，教師在教學(xué)時(shí)要根據(jù)生物學(xué)科的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維的培養(yǎng)，要讓學(xué)生對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行科學(xué)探究從而培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用和社會(huì)責(zé)任，逐漸形成系統(tǒng)的生物學(xué)科知識(shí)。

關(guān)鍵詞：高中生物;核心素養(yǎng);有效教學(xué)

對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，生物學(xué)科知識(shí)本身與生活生產(chǎn)聯(lián)系緊密，教學(xué)過(guò)程中可以挖掘的素材很廣泛，可充分進(jìn)行興趣教學(xué)。教師要利用這一特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到生物知識(shí)的魅力?；诤诵乃仞B(yǎng)下實(shí)現(xiàn)高中生物有效教學(xué)，就是要把興趣教學(xué)與培養(yǎng)核心素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，要求教師在現(xiàn)有的教學(xué)方法上進(jìn)行改進(jìn)和完善，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。教學(xué)中，逐步將核心素養(yǎng)的內(nèi)涵滲透到知識(shí)理論的傳授和實(shí)驗(yàn)操作中以實(shí)現(xiàn)生物學(xué)科有效教學(xué)。

一、基于學(xué)科特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維

高中生物是生物初級(jí)理論知識(shí)、生物實(shí)踐探究與生物基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)操作相結(jié)合的一門(mén)課程，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的教學(xué)指導(dǎo)，不只是注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽略了學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的認(rèn)知以及運(yùn)用。教師在教學(xué)中要讓學(xué)生逐漸形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，基于生物學(xué)事實(shí)和證據(jù)運(yùn)用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模，批判性思維，創(chuàng)造性思維等方法闡釋生命現(xiàn)象和規(guī)律。教師主要通過(guò)教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課堂知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中從對(duì)生物學(xué)科產(chǎn)生一定的認(rèn)知到主動(dòng)去探索、發(fā)現(xiàn)生命規(guī)律，逐漸實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

例如，在“從生物圈到細(xì)胞”這一節(jié)的教學(xué)中，教師通過(guò)舉例說(shuō)明生命活動(dòng)是建立在細(xì)胞基礎(chǔ)之上的，讓學(xué)生在認(rèn)知生命規(guī)律中把生物圈與細(xì)胞的學(xué)習(xí)一直聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)可以更好的理解。其次教師還要讓學(xué)生知道生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次，通過(guò)對(duì)人體構(gòu)造、植物構(gòu)造、生物圈的構(gòu)造讓學(xué)生了解生命系統(tǒng)中的層次關(guān)系及相互影響關(guān)系。除此之外教師還要讓學(xué)生對(duì)病毒有一定的認(rèn)知，將其與細(xì)胞區(qū)分開(kāi)，從科學(xué)的角度認(rèn)識(shí)病毒對(duì)人體的危害，病毒在自然界中的地位，結(jié)合相關(guān)概念思考分析為什么病毒不屬于生命系統(tǒng)中的結(jié)構(gòu)層次。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)且全面的教學(xué)，讓學(xué)生形成科學(xué)思維，有效掌握章節(jié)核心知識(shí)。

二、貫穿科學(xué)探究思想，培養(yǎng)學(xué)生生命觀念

結(jié)合高中生物課程目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面的發(fā)展，高中生物教學(xué)不能僅僅停留在書(shū)本上，教師在教學(xué)時(shí)要注重加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)的探究能力和理解能力。通過(guò)在生活中對(duì)周圍事物的觀察，探究大自然中的生命規(guī)律，科學(xué)地對(duì)生命進(jìn)行詮釋。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)要將現(xiàn)實(shí)生活與教材知識(shí)相結(jié)合，讓學(xué)生從視覺(jué)、觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多維角度感受生命規(guī)律的存在。基于核心素養(yǎng)中的科學(xué)探究培養(yǎng)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)習(xí)的探究與發(fā)現(xiàn)，不斷培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)生命的科學(xué)認(rèn)知與深入了解，更能實(shí)現(xiàn)高中生物的有效教學(xué)。

例如，在“能量之源——光與光合作用”一節(jié)中，教師在教學(xué)階段可以組織學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)來(lái)輔助學(xué)習(xí)。為了研究植物進(jìn)行光合作用與細(xì)胞中色素的關(guān)系，教師組織學(xué)生對(duì)綠葉中色素的提取和分離進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。保證實(shí)驗(yàn)環(huán)境安全和實(shí)驗(yàn)用品準(zhǔn)備妥善的情況下，改革課本實(shí)驗(yàn)常規(guī)教學(xué)，讓學(xué)生先明確實(shí)驗(yàn)原理，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)思路、步驟再進(jìn)行嚴(yán)格操作。實(shí)驗(yàn)中比較各組的實(shí)驗(yàn)效果，并討論再?gòu)娜〔?、藥品的替換、操作儀器等方面進(jìn)行改進(jìn)，形成新的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。教師在此教學(xué)基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作和結(jié)論再讓學(xué)生形成物質(zhì)與能量觀、結(jié)構(gòu)與功能觀去探索光合作用過(guò)程所需要的條件，理解并掌握植物細(xì)胞內(nèi)部葉綠體發(fā)生光合作用應(yīng)具備的物質(zhì)、結(jié)構(gòu)條件。由此還可以對(duì)光合作用發(fā)生所需要的外界條件進(jìn)行探索、思考、歸納。比如：哪些手段可以提高大田中糧食作物的產(chǎn)量，實(shí)際生活中技術(shù)人員如何多角度提高菜棚的作物的產(chǎn)量。這些教學(xué)手段的巧妙設(shè)計(jì)打破了傳統(tǒng)按章節(jié)逐點(diǎn)講解的習(xí)慣，通過(guò)科學(xué)探究，讓學(xué)生最終能對(duì)一個(gè)生命現(xiàn)象及規(guī)律更深刻的掌握，也能有效面對(duì)高考對(duì)知識(shí)能力的考查。

三、開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任

在教學(xué)中，教師要組織學(xué)生定期開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)自身，并與自然和社會(huì)進(jìn)行真正的接觸，在實(shí)踐中感受到生物學(xué)科無(wú)所不在的魅力。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀自然博物館，創(chuàng)建生物興趣小組，組織學(xué)生進(jìn)行生物野外考察實(shí)驗(yàn)等。通過(guò)豐富多彩的生物教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到各種生物和無(wú)機(jī)界的關(guān)系，向?qū)W生傳達(dá)人與自然和諧相處的觀念，呼吁學(xué)生保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)動(dòng)物，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任，實(shí)現(xiàn)高中生物課堂基于核心素養(yǎng)提高學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)的有效教學(xué)。

例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性”這一章進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以組織學(xué)生在沙漠、濕地、森林、草原等不同的生境條件下的參觀考察，不僅認(rèn)識(shí)大自然的神奇，更要形成生態(tài)意識(shí)，樹(shù)立和踐行“綠水青山就是金山銀山”的理念。帶領(lǐng)學(xué)生參觀生態(tài)農(nóng)業(yè)園，通過(guò)真實(shí)環(huán)境讓學(xué)生體會(huì)我國(guó)農(nóng)耕文明和豐富的農(nóng)業(yè)資源，對(duì)于學(xué)生設(shè)計(jì)生態(tài)農(nóng)業(yè)模式，理解生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)、能量流動(dòng)、信息傳遞的特點(diǎn)更有幫助。在實(shí)踐學(xué)習(xí)中，學(xué)生感受到自然環(huán)境對(duì)人類生活的重要性，也體會(huì)到我國(guó)農(nóng)業(yè)科技發(fā)展的不斷進(jìn)步。這些操作理念都是基于核心素養(yǎng)的視角，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，實(shí)現(xiàn)高中生物教學(xué)有效性。

基于核心素養(yǎng)的視角下對(duì)高中生物課堂進(jìn)行有效教學(xué)，需要教師和學(xué)生雙方共同的努力才能實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)實(shí)踐中，因?yàn)楦咧猩呀?jīng)基本形成了對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知和自主學(xué)習(xí)的能力，教師在此基礎(chǔ)上滲入核心素養(yǎng)教學(xué)，有助于學(xué)生知識(shí)范疇、學(xué)習(xí)方法的完善，更助于高考核心概念、重要考點(diǎn)深入的掌握?？傊ㄟ^(guò)教師學(xué)習(xí)生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，將核心素養(yǎng)融入自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)帶入到課堂上才能實(shí)現(xiàn)高中生物課堂的有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王歡，徐世才.基于生物核心素養(yǎng)的高中生物教學(xué)策略[J].才智，2019（18）：103.

[2]白榆婧.淺談核心素養(yǎng)視角下的高中生物有效教學(xué)對(duì)策[J].課程教育研究，2019（14）：169.