鐘其業(yè)

摘要：小學生正處于身心發(fā)育的初級階段，自理能力較差，教師除了教授學生必要的基礎知識外，還應當開展生活技能教育和心理健康教育。班主任作為學生校園學習和生活的全權負責人，應當提高自身專業(yè)素質和教育教學水平，主動加強與學生的情感溝通，幫助學生健康、快樂成長。文章首先分析了小學優(yōu)秀班主任素質結構的特點，隨后對小學優(yōu)秀班主任應具備的素質結構進行了簡單分析。

關鍵詞：小學;優(yōu)秀班主任;素質結構

引言：我國《教育法》中將教師應具備的素質結構概括為“政治思想素質”和“業(yè)務素質”兩方面，要求教師必須具備良好的思想政治覺悟和職業(yè)道德修養(yǎng)，進而不斷提高教育教學質量。小學班主任與其他教師相比，承擔著更多的工作責任和家長的殷切期望。因此，小學優(yōu)秀班主任應當具有豐富的教育情感和人格魅力，將全部工作精力投入到班級管理中去，引導學生身心健康發(fā)展。

一、小學優(yōu)秀班主任素質結構的特點

1、出色的人際交往能力

作為小學班主任，需要具備靈活的人際交往能力，與各方面的群體維持良好關系，以確保班級管理工作的順利開展。例如，小學班主任一方面需要根據上級領導的工作指示，制定好本學期的教學工作計劃，另一方面還要及時處理班級內部事務，并定期與家長進行交流，向家長反映學生在校期間的學習情況。除此之外，班主任還要利用學生的課余時間，與學生進行談心，了解他們在學習和生活方面遇到的困難或問題等。因此，能否靈活處理各方面的人際關系，成為衡量小學優(yōu)秀班主任素質結構的重要標準之一。

2、良好的團隊管理能力

小學生具有活潑好動、紀律性差的特點，這也是許多班主任在進行班級管理時最為頭疼的問題之一。例如組織一次博物館參觀活動，在活動之前班主任明確說明不許大聲喧嘩，要遵守紀律。但是在活動開始后，仍然有部分學生相互吵鬧，甚至在博物館內追逐嬉戲，脫離班級隊伍。班主任作為班級的管理者，應當辯證看待小學生的性格特點和心理特征，并且從學生角度出發(fā)，科學進行班級活動的組織與設計，充分發(fā)揮班干部在學生紀律維護中的作用，一來能夠幫助班主任減輕部分工作壓力，二來也能夠提高班級管理效率。

3、積極進行工作經驗總結

優(yōu)秀班主任素質結構的養(yǎng)成，應當是一個良性循環(huán)的過程，即不斷的進行自我反思，從以往的工作中汲取經驗教訓，進而實現(xiàn)未來班級管理工作的優(yōu)化。隨著教學活動的不斷開展，班主任不可避免的會遇到許多棘手的問題，導致問題處理結果不盡人意。通過事后反思或是與其他班主任進行工作經驗交流，找出自身在班級管理中存在的缺陷，避免在今后的班級管理中出現(xiàn)類似的問題?？傮w來看，小學優(yōu)秀班主任素質結構的養(yǎng)成，是一個螺旋上升、不斷前進的過程，班主任只有樹立正確的教育觀，才能成為一名優(yōu)秀的班主任。

二、小學班主任應具備的素質結構

1、小學班主任應有頑強的教育意志

教學目標的實現(xiàn)是一個由量變到質變的累積過程，尤其是對于組織性和紀律性較差的小學生來說，教育管理目標的實現(xiàn)更不可能一蹴而就。班主任應當準確把握學生的成長規(guī)律，科學制定班級管理和教育目標。由于不同學生之間在性格、興趣、家庭教育等方面存在較大差異，因此班級管理難度較大，這就需要教師具備堅韌性和意志力，用情感去引導和感化學生，避免出現(xiàn)粗暴管理現(xiàn)象。

2、小學班主任應有完善的智力結構

我國著名的心理學教授林志鼎認為：“人的智力，即人們應用知識技能的能力?！敝橇Σ皇菃我坏男睦硖卣鳎蔷C合心理特征，包括人的思維能力、記憶力、想像力、觀察力、注意力等諸多因素。

（1）獨立靈活的能力。小學班主任的思維能力是指對感性材料進行分析、綜合、比較、抽象、概括揭示本質和規(guī)律的能力。由于小學班主任工作的復雜性和創(chuàng)造性，這種工作的性質決定其必須有獨特的批判精神。只有這樣才能有效地處理觀察結果，選用正確的教育對策，才能既博采眾長又不盲目模仿，做到“善求仙方，不為藥誤”，形成自己的教育風格。

（2）創(chuàng)造性的想像力。小學班主任創(chuàng)造性的想像力指運用求異思維創(chuàng)造新的方法，求得新的成果的能力。在對學生發(fā)展的期待上，在教育活動的設計上，以及實現(xiàn)教育結果措施上獨辟蹊徑，大膽選擇適合班級和學生的教育方式，使班級富于吸引力，效果會更好。

結語：班主任作為教師隊伍中的特殊群體，不僅要完成日常的教學工作任務，還要負責與學生及其家長進行溝通和交流。班主任素質是否優(yōu)秀，工作能力是否出眾，直接決定了教育教學質量。因此，學校管理人員應當為班主任各項工作的開展營造良好的外部環(huán)境，例如配合班主任完成家訪，或是為班主任提供進修機會等，確保班主任整體素質的提升。

參考文獻：

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