牟桂川

摘要：初中歷史教師在教學(xué)中應(yīng)用問題教學(xué)的方式，會有效的實現(xiàn)教師和學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的互動，在教學(xué)中的教師引導(dǎo)學(xué)生和教師在課堂學(xué)習(xí)中實現(xiàn)高效的互動，就會有助于課堂中教學(xué)成果的提升，教師在教學(xué)中的要根據(jù)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的實際能力，合理的安排和設(shè)計在歷史課堂中的問題，采用合適的教學(xué)問題完成初中歷史課堂中的互動教學(xué)，保證歷史教學(xué)過程的順利教學(xué)。下文簡單的陳述了初中歷史教學(xué)問題教學(xué)設(shè)計的策略。

關(guān)鍵詞：初中歷史;問題設(shè)計;策略;淺析;研究

前言：課堂教學(xué)教學(xué)效果的提升離不開學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的思考，教師在教學(xué)中要重視學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的思考能力培養(yǎng)，讓學(xué)生在歷史的課堂中問題的基礎(chǔ)上實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升。初中歷史教師要重視問題設(shè)置的價值，不斷的結(jié)合歷史教材中的基礎(chǔ)內(nèi)容，在教學(xué)中研究提升學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的思考能力，促進學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中不斷的活躍思維，讓學(xué)生逐漸的提升歷史學(xué)習(xí)的基本素養(yǎng)。

一、問題設(shè)計在初中歷史課堂中應(yīng)用的基本原則

（一）做到科學(xué)性質(zhì)和思考性質(zhì)的統(tǒng)一

要求教師的問題設(shè)計不僅要滿足學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課堂文化知識的目的，也要在歷史教學(xué)中的逐漸的培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)，讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中掌握正確的學(xué)習(xí)方式，因此說，科學(xué)形式和思考性質(zhì)是不可分割的兩項重要內(nèi)容，教師在教學(xué)中一定要保證問題設(shè)計的基本原則，讓學(xué)生逐漸的提升歷史學(xué)習(xí)的分析和實踐能力[1]。

（二）提升問題的現(xiàn)實意義

現(xiàn)實意義的原則主要就是指要在教學(xué)中滿足結(jié)合學(xué)生生活實際的原則，同時也要考慮到學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的不同學(xué)習(xí)能力。教師在課堂中的問題既要滿足對學(xué)生歷史學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)，同時要做到結(jié)合學(xué)生的生活實際加深學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的理解。結(jié)合教材中的基本內(nèi)容不斷的培養(yǎng)學(xué)生的在歷史課堂中的思維和意識，讓學(xué)生掌握歷史學(xué)習(xí)的思維理念，提升學(xué)生的思考學(xué)習(xí)能力[2]。

（三）提升問題的針對性

教師在歷史課堂中要遵循針對性的問題原則，要保證學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)能力的接受程度。教師可以由淺至深的完成歷史的問題的設(shè)計。同時做到不同歷史知識點的前后銜接，讓學(xué)生在歷史課堂中的學(xué)習(xí)更加的清晰思路，明確方向，有效的幫助學(xué)生鞏固歷史學(xué)習(xí)的思維，增強歷史學(xué)習(xí)的效果[3]。

二、問題設(shè)計在初中歷史課堂中應(yīng)用的基本方式

（一）直接問或曲線問

初中歷史教師在教學(xué)中一定注意針對不同的問題采用不同的提問方式，會讓初中歷史的課堂教學(xué)呈現(xiàn)出高效的教學(xué)效果。針對一些比較簡單的問題教師可以采用直接提問的方式，檢驗學(xué)生在歷史課堂中的學(xué)習(xí)成果。或者教師在教學(xué)中可以采用虛線提前的方式，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)思維，這樣才會實現(xiàn)初中歷史的問題設(shè)計的有效應(yīng)用，有效的完成初中歷史課堂中的教學(xué)成果。

例如：在教學(xué)有關(guān)絲綢之路的課堂中，教師就可以在教學(xué)中應(yīng)用這樣的兩種不同的課堂提問方式，直接提問“絲綢之路開啟的時間是什么時候？”這樣的直接提問方式還會幫助教師在教學(xué)中檢驗學(xué)生基礎(chǔ)歷史知識點的學(xué)習(xí)成果，教師了解學(xué)生對歷史基礎(chǔ)知識點的掌握能力，實現(xiàn)歷史基礎(chǔ)知識點的鞏固。

（二）趣味問題和巧妙問題

教師在歷史課堂課堂的教學(xué)中可以通過問題的巧妙設(shè)計，提升歷史課堂教學(xué)中的趣味性，教師通過趣味問題的設(shè)計和問題結(jié)構(gòu)的巧妙安排，就會實現(xiàn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，學(xué)習(xí)興趣會促使學(xué)生在歷史課堂中的有效參與，讓學(xué)生在歷史課堂中提升歷史學(xué)習(xí)的嚴(yán)謹思維，保證歷史課堂中學(xué)習(xí)的主動意識。

例如：教師可以在教學(xué)中為學(xué)生以講故事的形式提升學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的趣味性“婆婆拿著一小串刀幣在菜市場中買菜、爺爺拿著一大串鏟形形狀的錢幣在酒館喝酒，請問這樣的情形發(fā)生在哪一時代？哪一地區(qū)？”教師在教學(xué)中通過問題的巧妙設(shè)計，提升了歷史課堂中教學(xué)的趣味性，就會讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中逐漸的掌握歷史學(xué)習(xí)基本技巧，讓學(xué)生在歷史課堂中逐漸的提升參與意識，保證歷史課堂中教學(xué)的順利進行。

（三）局限問題和拓展問題

局限性的提問就是指要向?qū)W生提問簡單的問題，這樣學(xué)生完成歷史學(xué)習(xí)簡單內(nèi)容的回顧。拓展性的問題就是指要不斷的培養(yǎng)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的中的發(fā)散性思維，讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中能夠?qū)W會前后知識點的銜接，還會在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的拓展性歷史學(xué)習(xí)思維，保證學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的全面性和綜合性。

例如：在教學(xué)“秦末農(nóng)民大起義”的課堂中教師先局限性的向?qū)W生提問一些農(nóng)民起義前后的歷史問題，在結(jié)合課堂中的教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)拓展思維，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中銜接不同的歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容，并結(jié)合不同時期的不同農(nóng)民起義進行歷史問題的深入學(xué)習(xí)研究，保證歷史教學(xué)中學(xué)習(xí)拓展學(xué)習(xí)思維的形成。在教學(xué)中教師要結(jié)合學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的不同學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成拓展提問讓學(xué)生綜合、全面的完成歷史學(xué)習(xí)。

結(jié)語：綜上所述，學(xué)校在教學(xué)實踐中安排歷史教學(xué)的內(nèi)容，主要的目的是讓歷史知識點在課堂教學(xué)警醒學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會站在歷史的角度看待問題。教師在歷史課堂的教學(xué)中應(yīng)用問題的教學(xué)的形式，會讓學(xué)生感受到歷史學(xué)習(xí)的魅力，問題設(shè)計在歷史課堂中的應(yīng)用一定要遵循適當(dāng)?shù)脑瓌t，才會有效保證使用的效率，提升學(xué)生的歷史的成績。

參考文獻：

[1]黃偉娜.用詩歌“唱響”歷史——詩歌在初中歷史課上的運用策略探究[J].亞太教育，2019（06）：114.

[2]鄭小強，莫圣淼.初中歷史復(fù)習(xí)課下時空觀念的培養(yǎng)與實踐——以《多元文化碰撞交融與社會經(jīng)濟高度發(fā)展》一單元為例[J].中學(xué)歷史教學(xué)，2019（06）：63-65.