張義敏

摘要：隨著我國新課標(biāo)的改革以及深入的執(zhí)行，也讓我國高中的教學(xué)從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面的全方位轉(zhuǎn)變。而通過長篇小說的課外閱讀可以進(jìn)一步提升高中生的閱讀理解力和寫作水平，從而讓高中生的語文素質(zhì)得到全方面的提升。但目前我國高中語文課本教材往往具有一定的局限性，因?yàn)檎n程的整體安排需要，這導(dǎo)致了很多經(jīng)典的長篇小說只能通過“節(jié)選”的方式收入到高中課本之中。所以在一定學(xué)習(xí)的局限性下，如何有效的提升學(xué)生的課外長篇小說閱讀的效果，就需要相關(guān)的高中語文任課教師針對于不同小說的特點(diǎn)，展開有針對性的課外閱讀指導(dǎo)工作。

關(guān)鍵詞：長篇小說;閱讀;指導(dǎo)

就我國目前最新修訂的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）明確的提出“將整本課外讀物的閱讀與研討”納入必修課程學(xué)習(xí)任務(wù)中，而在這樣的教學(xué)背景之下，有效提升高中生的課外長篇小說的高效閱讀，對于高中語文課程教學(xué)的提升有著重要的輔助作用。本文就以高中生閱讀長篇小說《天空八部》為例，展示深入的長篇小說閱讀指導(dǎo)探究。

1.??? 注重長篇小說的閱讀背景

金庸先生的武俠小說雖然具有一定的科幻色彩，但是跟如今很多網(wǎng)絡(luò)的玄幻小說有著極大的不同。金庸先生的小說跟古代的歷史背景有著千絲萬縷的聯(lián)系。而且具有一定的歷史的真實(shí)記載的內(nèi)容，這讓高中生在拜讀金庸先生的武俠小說中可以進(jìn)一步的了解那個(gè)時(shí)代的人文和民俗。

可以說很多優(yōu)秀的長篇小說文學(xué)作品基本都來源于生活同時(shí)又高于生活，而長篇的古代小說往往將歷史和文學(xué)有效的相融合，雖然不能和正史的真實(shí)度相提并論。但是可以說在一定程度上反映了那個(gè)時(shí)代的歷史發(fā)展背景。就比如金庸先生經(jīng)典的武俠小說《天龍八部》其故事發(fā)生的時(shí)間大約是在北宋期間，而且小說中也引用了大量的正史人物，諸如北宋神宗、完顏阿骨打、耶律洪基、保定帝段正明，均是歷史上真實(shí)存在的人物。故事中展現(xiàn)的時(shí)代大背景和人民的生活方式，在一定程度上展示了當(dāng)時(shí)時(shí)代的真實(shí)生活歷程。所以高中生在開始閱讀長篇小說之前，相關(guān)的高中語文任課教師應(yīng)該很好的引導(dǎo)學(xué)生提前對小說相應(yīng)的歷史背景進(jìn)行充分的了解，這樣在長篇小說閱讀開展中就會(huì)更加明晰作者想要最終表達(dá)的核心思想。

2.??? 有效掌握長篇小說的基本結(jié)構(gòu)和形式

中國描寫古代的長篇小說往往是虛中有實(shí)，這樣的寫作手法和方式往往可以增強(qiáng)小說的整體可信度，從而在一定程度上給讀者造成一種這是中國真正歷史的錯(cuò)覺。所以相關(guān)的高中語文任課教師在開展高中的課外長篇小說閱讀指導(dǎo)時(shí)，要清楚的說明長篇小說和真正的歷史的區(qū)別，絕對不能混為一談，這樣可容易造成學(xué)生對于正史的誤解。

而金庸先生的《天龍八部》整體寫作方式采用了紀(jì)傳體的方式，《天龍八部》中的人物雖然眾多但是條例卻非常的清晰，三位主人公的故事通過紀(jì)傳體的表達(dá)方式很好的交織在了一起，再看這種以人物引出的寫法，就像是小說之中的導(dǎo)游，很好的將各個(gè)故事情節(jié)有效的串聯(lián)起來，從而更加的增加了故事的豐富性和圓滿度。這種紀(jì)傳體的寫作手法，在我國的眾多描寫古代的長篇小說都有著深入的應(yīng)用，比如說我們中國著名的四大名著中的《水滸傳》、《紅樓夢》都是采用紀(jì)傳體的方式，從而進(jìn)一步加深了長篇小說整體故事的層次感，讓每一個(gè)情節(jié)組成了生動(dòng)的獨(dú)立故事。高中語文任課教師在進(jìn)行高中生的長篇小說輔導(dǎo)中，要特別的注意對于此類寫作手法的講解，從而進(jìn)一步加深高中生不同寫作方式的學(xué)習(xí)和實(shí)際應(yīng)用，讓高中生在日常的寫作過程中更加游刃有余，寫作的故事內(nèi)容更具有層次性。

3.??? 充分體會(huì)長篇小說中人物的性格特點(diǎn)

人物往往是小說中的重要因素，充分的了解長篇小說所表達(dá)的中心思想往往很重要的就是通過小說中具體人物的分析進(jìn)行深入的探索。我不管是古代小說還是西方的小說對于人物的刻畫都可以說大同小異，比如有肖像描寫、語言描寫、動(dòng)作描寫、心理活動(dòng)描寫等等。

在《天龍八部》的人物描寫中，具有非常典型的中國古代長篇小說人物塑造的特點(diǎn)《天龍八部》作為武俠小說，刻畫了一些跟普通小說迥異的人物形象。這些人物往往善惡分明，同時(shí)擁有者不同的性格特征，讓讀者能夠深入的進(jìn)入到每個(gè)核心小說人物的內(nèi)心世界之中。通過對于人物所表達(dá)的語言以及肢體形容的特征，進(jìn)一步的了解當(dāng)時(shí)背景下各個(gè)人物的心理特征，從而進(jìn)一步加深讀者對于《天龍八部》這一經(jīng)典長篇小說的閱讀興趣。

在我中國古代長篇小說中，對于人物特征的有效把握，可以更好的促進(jìn)高中生的整體寫作水平，所以相關(guān)的高中語文任課教師要仔細(xì)的分析小說中的人物特點(diǎn)，從而為高中生總結(jié)出有針對性的人物寫作手法，從而不斷的充實(shí)其的人物寫作能力。

結(jié)束語：

通過諸如金庸先生《天龍八部》等經(jīng)典名著的深入閱讀，可以更好的培養(yǎng)高中生的閱讀理解力和寫作的基本素養(yǎng)，對于高中生的價(jià)值觀和外界認(rèn)知的培養(yǎng)也起到了極為關(guān)鍵的作用，所以做好對于高中生長篇小說的閱讀指導(dǎo)工作，是高中語文任課教師的教學(xué)重點(diǎn)之一。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃小萍. 論高中生名著閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成--高中生名著閱讀習(xí)慣調(diào)查報(bào)告及探究[J]. 語數(shù)外學(xué)習(xí)（語文教育），2013，（9）：146-146.